Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол №1
от «30» августа 2024 г.

Утверждаю
Директор МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Т.А. Левина
приказ № 48 от 30.08.2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Элисенваарская средняя общеобразовательная школа»

срок реализации 2024 – 2029 учебный год

п. Элисенваара

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

3

I.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели реализации основной образовательной программы основного общего

5

образования
1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО

6

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

8

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

10

II.

Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

16

деятельности), учебных модулей
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

17

2.2.1.

Целевой раздел

17

2.2.2.

Содержательный раздел

18

2.2.3.

Организационный раздел

37

2.3.

Программа воспитания

41

2.4.

Программа коррекционной работы

46

III.

Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования

3.1.

Учебный план программы ООО

82

3.2.

Календарный учебный график

87

3.3.

План внеурочной деятельности

87

3.4.

Календарный план воспитательной работы

88

3.5.

Характеристика условий реализации основной образовательной программы

97

основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.5.1.

Кадровые условия реализации ООП ООО

3.5.2.

Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО

101

3.5.3.

Финансово-экономические условия реализации ООП ООО

103

3.5.4.

Информационно-методические условия реализации ООП ООО

104

3.5.5.

Материально-технические условия

105

98

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Элисенваарская
средняя общеобразовательная школа» (далее – МКОУ «Элисенваарская СОШ») разработана
в

соответствии

с

Порядком

разработки

и

утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Содержание

ООП

ООО

представлено

учебно-методической

документацией,

определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
ООП

ООО

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и
федеральной образовательной программой основного общего образования (далее – ФОП
ООО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП ООО МКОУ
«Элисенваарская СОШ» не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФОП ООО.
При разработке ООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся программу
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
3

результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МКОУ «Элисенваарская СОШ» совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный

раздел

ООП

ООО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МКОУ
«Элисенваарская СОШ» или в которых МКОУ «Элисенваарская СОШ» принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО МКОУ «Элисенваарская СОШ» разработана на основе Федерального закона
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
4

изменениями и дополнениями; в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных

основных

общеобразовательных

программ,

утвержденным

приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
ООП ООО определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации,
планируемые результаты, систему оценки достижения планируемых результатов, содержание
и организацию образовательной деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ».
1.1.1. Цели реализации ООП ООО.
Целями реализации ООП ООО МКОУ «Элисенваарская СОШ» являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению

знаний,

умений,

навыков, определяемых личностными,

семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
5

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды МКОУ «Элисенваарская СОШ»;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО МКОУ «Элисенваарская СОШ» является основным документом,
определяющим

содержание

общего

образования,

а

также

регламентирующим

образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МКОУ
«Элисенваарская СОШ» ООП ООО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
6

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
№ 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5058
академических часов и не более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
7

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МКОУ «Элисенваарская СОШ».
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности

и личностному

самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
8

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

9

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

МКОУ

«Элисенваарская СОШ» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ «Элисенваарская СОШ» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
10

обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка

личностных

результатов

обучающихся

осуществляется

через

оценку

достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МКОУ
«Элисенваарская СОШ» и образовательных систем разного уровня.
Во

внутреннем

мониторинге

возможна оценка

сформированности

отдельных

личностных результатов, проявляющихся:
в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
11

регионального, муниципального уровней и уровня МКОУ «Элисенваарская СОШ»;
в соблюдении норм и правил, установленных в МКОУ «Элисенваарская СОШ»;
в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов;
в ответственности за результаты обучения;
в способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать

позицию

собеседника,

организовывать

и

осуществлять

сотрудничество,

взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МКОУ «Элисенваарская СОШ» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
12

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта отражены в локальном нормативном акте МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
13

использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При

оценке

предметных

результатов

оцениваются

достижения обучающихся

планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов

действий,

отвечающих

содержанию

учебных

предметов,

в

том

числе

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МКОУ «Элисенваарская СОШ» с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
14

готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического

совета

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ».

Результаты

внутреннего

мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

15

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Содержательный раздел ООП ООО МКОУ «Элисенваарская СОШ» включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета, учебного курса;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей в МКОУ
«Элисенваарская СОШ» формируются с учетом рабочей программы воспитания МКОУ
«Элисенваарская СОШ».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей могут быть
реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование»
рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей являются
приложением к ООП ООО.
Программы учебных предметов являются Приложением к ООП ООО и размещены на
сайте школы. https://elisenvaara.karelschool.ru/

16

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Универсальные учебные действия (далее – УУД) – это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся обеспечивает:
познавательное развитие обучающихся, готовность к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирование
компетенций в предметных развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование

внутренней

позиции

личности,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно- исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
17

информации,

логическими

операциями,

включая

общие

приемы

решения

задач

(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять

сотрудничество,

коррекцию

с

педагогическими

работниками

и

со

сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся МКОУ «Элисенваарская СОШ»
содержит:
описание взаимосвязи универсальных

учебных

действий

с

содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации

основных

направлений и

форм учебно-

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МКОУ «Элисенваарская СОШ» используют федеральные рабочие программы,
в которых определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
18

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно

определять

и

формулировать

цели

лингвистических

мини-

исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
19

исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
20

Оценивать

надежность

литературной

и

другой

информации

по

критериям,

предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать

цель

учебной

деятельности,

планировать

ее,

осуществлять

самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
21

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать

информацию,

извлеченную

из

несплошных

текстов

(таблицы,

диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать

информацию,

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать
дальнейшее

развитие

содержание
событий

текста
по

по

заголовку;

началу

текста;

прогнозировать
устанавливать

возможное
логическую

последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
22

целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
23

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
24

Выстраивать

и

представлять в

письменной

форме логику решения задачи,

доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Удерживать цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать

и аргументировать способ

деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
25

примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности

научно-популярную

литературу химического

содержания,

справочные

материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
26

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной

проблеме,

интерпретации

результатов

естественнонаучного

исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно27

политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую

экономическую

деятельность

на

основе

изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
географической

эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

широтой

местности,

между

высотой

Солнца

над

горизонтом

и

географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
28

традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать

информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать

и

обобщать

текстовую

и

статистическую

информацию

об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
29

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
30

движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
С целью формирования УУД на уровне ООО в МКОУ «Элисенваарская СОШ»
организована учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее –
УИПД.
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения
УУД в

жизненных ситуациях,

навыков

учебного сотрудничества и

социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному

саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД

в

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»

осуществляться

обучающимися

индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МКОУ
«Элисенваарская СОШ» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются
на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

в

МКОУ

«Элисенваарская СОШ» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
31

образовательной

организации

от

места

проживания

обучающихся;

возникшие

у

обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или
заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) в МКОУ
«Элисенваарская СОШ» состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
осуществляется в учебное время, которое специально выделено на организацию полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую очередь
на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время в МКОУ
32

«Элисенваарская СОШ» включает два основных направления исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в МКОУ «Элисенваарская СОШ» реализуются
следующие формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
33

Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого УИД обучающихся во внеурочное время осуществляется по следующим
направлениям:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
34

исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения,

опыта,

исследования,

владеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность (далее – ПД) обучающихся нацелена на получение конкретного
результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная

работа

должна

ответить

на

вопрос

«Что

необходимо

сделать

(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?»
Особенности реализации ПД в рамках урочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
35

рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой в
урочное время, являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги
МКОУ «Элисенваарская СОШ» используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
ПД обучающихся во внеурочное время осуществляется по следующим направлениям:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время являются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов ПД обучающихся
36

Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную
проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального продукта;
умение

осуществлять

самооценку

деятельности

и

результата,

взаимооценку

деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе
публичной презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в МКОУ
«Элисенваарская СОШ» создается рабочая группа.
Рабочая группа, реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых

результатов

в

овладении

познавательными,

коммуникативными,

регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
37

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности МКОУ
«Элисенваарская СОШ» по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о

результатах работы

по

формированию УУД у обучающихся на сайте МКОУ «Элисенваарская СОШ»
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап

Действия

Подготовительный

Провести аналитическую работу:

–

рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в МКОУ «Элисенваарская СОШ» для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
– определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
– проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
– проанализировать и обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МКОУ «Элисенваарская СОШ»

38

Основной

Заключительный

Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации
задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям реализации программы
развития УУД
Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций

Основные подходы к формированию УУД на уроках
УУД
Познавательные
Базовые логические
действия

Базовые
исследовательские
действия
Работа с информацией

Коммуникативные
Общение

Совместная
деятельность

Регулятивные
Самоорганизация

Самоконтроль

Эмоциональный
интеллект

Формы организации
деятельности по формированию
УУД
Уроки по предметам; внеурочные
занятия; кружки; участие в
олимпиадах и интеллектуальных
соревнованиях;
Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности; школьные и
внешкольные конференции;
Уроки по предметам; внеурочные
занятия; интегративные
межпредметные проекты в рамках
проектной и учебноисследовательской деятельности;

Уроки по предметам; внеурочные
занятия; кружки; внеурочные и
внешкольные активности;
Уроки по предметам; внеурочные
занятия; интегративные
межпредметные проекты в рамках
проектной и учебноисследовательской деятельности;
Внеурочные и внешкольные
активности;
Уроки по предметам; внеурочные
занятия;
интегративные
межпредметные проекты в рамках
проектной
и
учебно
исследовательской
деятельности;
Уроки по предметам; внеурочные
занятия;
интегративные
межпредметные проекты в рамках
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;
внеурочные
и внешкольные
активности;
Уроки по предметам; внеурочные
занятия;
Внеурочные
и
внешкольные
активности;

Основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование УУД
Анализ текста; сравнение объектов; создание
сравнительных таблиц; решение уравнений;
применение формул; применение понятий для
решения учебных задач; применение знания
предмета для решения задач из других
предметов;
Выявление противоречий; построение гипотез;
проведение эксперимента; обобщение данных,
полученных в ходе эксперимента;
Создание и редактирование текстов; поиск и
анализ информации в интернете; создание и
редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов; создание и
редактирование презентаций;
Выступление с докладом, сообщением;
участие в диалогах и дискуссиях; участие в
дебатах; участие в конференциях; сетевая
коммуникация между учениками и (или)
учителем;
Работа в группах, в парах; Подготовка
группового проекта; подготовка
образовательных событий; участие в
самоуправлении;

Планирование работы; выбор способа решения
учебной задачи; составление алгоритма
действий;

Рефлексия на уроках; рефлексия на внеурочных
занятиях; самооценка выполнения проекта;
анализ ошибок; оценка, самооценка и
взаимооценка при работе в группах и парах;

Анализ действий литературных героев; анализ
эмоций литературных героев; участие в
театральных постановках; обсуждение
спектаклей и кинофильмов;

39

Принятие себя и
других

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные
и
внешкольные
активности;

Принятие мнения другого человека; признание
права на ошибку;

Методические условия реализации программы формирования УУД обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
С этой целью в МКОУ «Элисенваарская СОШ» разработан план мероприятий по созданию
единого методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План

мероприятий

по

созданию

единого

методического

пространства

формирования УУД на уровне ООО.
Мероприятие
Методический семинар с
учителями, работающими
на уровне начального
общего образования
Консультации с
педагогами-предметниками

Содержание
Обсудить возможности и механизмы
реализации принципа преемственности в
плане формирования УУД в начальной
школе и на уровне ООО
Обсуждение проблем, связанных с
развитием УУД в образовательном
процессе по учебному предмету

Сроки
Сентябрь

Ответственный
Заместитель
директора по УВР

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по УВР

Методические семинары
для педагоговпредметников

Анализ и способы минимизации рисков
формирования УУД у обучающихся на
уровне ООО

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по УВР;

Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МКОУ «Элисенваарская СОШ» имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне ООО.
Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
В МКОУ «Элисенваарская СОШ»
которые обеспечивают

реализацию

созданы материально-технические условия,

программы

формирования

УУД

и

достижение

обучающимися метапредметных результатов освоения ООП ООО, требования к которым
установлены ФГОС.
Условие реализации программы
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие УУД в соответствии с ООП ООО:
кабинет русского языка и литературы
кабинет истории и обществознания
кабинет информатики
Кабинеты естественно­научного цикла оборудованы комплектами
специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение
лабораторных работ и опытно­экспериментальной деятельности:
кабинет физики
кабинет биологии и химии
Информационно образовательная среда школы обеспечивает:

Отметка о
соответствии

Примечание

Соответствует
Соответствует
Соответствует

Соответствует
Соответствует

40

Современные способы создания, поиска, сбора, анализа, обработки, Соответствует
хранения и представления информации
Дистанционное взаимодействие всех участников образовательных Соответствует
отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
Соответствует
образовательным ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с
обновлением нормативно-правовой базой воспитания в Российской Федерации и на основе
Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, разработанной
Институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) МКОУ «Элисенваарская СОШ»
направлена на развитие личности обучающегося, в том числе духовно-нравственное развитие,
личности, укрепление психического здоровья, и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоение программ начального общего образования. Программа показывает,
каким образом педагоги (учитель, классный руководитель, заместитель директора по учебновоспитательной работе, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей
организацией. Программа воспитания составлена на основе:
- Федерального закона от 29 .12 .2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 .05 .2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 .11 .2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02 .07 .2021 № 400);
- федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 .05 .2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 .05 .2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 .05 .2012 № 413).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разработана с учетом
41

государственной политики в области образования и воспитания. Рабочая программа
воспитания основывается на преемственности образовательного процесса, воспитания
обучающихся на всех уровнях общего образования (дошкольного, начального, основного,
среднего);

соотносится

с

примерными

рабочими

программами

воспитания

для

образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности:
- с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определенных ФГОС;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой: Педагогическим советом, Советом обучающихся, Советом родителей; реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания обучающихся Современный российский национальный
воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим

нормам,

ценностям,

традициям

(их

освоение,

принятие);

приобретение

соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ

в
42

соответствии

с

ФГОС.

общеобразовательных

Личностные

программ

результаты

включают

осознание

освоения

обучающимися

российской

гражданской

идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов
деятельности

воспитания:
детей

и

гуманистической
взрослых,

направленности

следования

воспитания,

совместной

нравственному примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания  Программа реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального

благополучия

—

развитие

физических

способностей

с

учётом

возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
43

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены
в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе. Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания. Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий
неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране. Проявляющий
интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности. Принимающий
участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

44

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности). Выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам
и ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение
к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве. Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на
самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде. Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность). Проявляющий
неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья. Умеющий
осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием. Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей. Проявляющий интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе. Участвующий
в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность. Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества. Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред. Выражающий активное
неприятие действий, приносящих вред природе. Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды. Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов,
способностей, достижений. Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Развивающий навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде). Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Школа в поселке Элисенваара была открыта 01 сентября 1927 года. Интересно, что
первая школа некоторое время располагалась в усадьбе семьи президента Финляндии
45

Реландер. Затем она временно находилась в помещении сельскохозяйственного училища.
Новое здание школы было построено 1930 году. Первый выпуск средней школы состоялся в
1935 году. Во время войны станция Элисенваара (важная узловая станция) подверглась
сильным бомбардировкам, многие здания, в том числе красивые здания вокзала, школы и
другие были полностью разрушены. В 1944 году финны покинули родные места. В настоящее
время в Финляндии, в Кюро есть школа-гимназия «Elisenvaaranyhteiskoulu».
После окончания войны в поселок Элисенваара приехали на постоянное место
жительства люди из разных районов СССР (Вологодской, Новгородской областей,
Белоруссии и др.). 01 сентября 1945 года открыла свои двери школа №30 Министерства путей
сообщения. Хотя имеются некоторые сведения, что железнодорожная школа работала уже в
1940-1941 годах. Она расположилась в здании бывшего училища. До 1961 года школа была
семилетней, в 1963 году состоялся первый выпуск восьмилетней школы, а в 1966 году –
первый выпуск средней школы. За все годы своего существования школа дала путевку в жизнь
289 выпускникам семилетней школы, 1236 выпускникам восьмилетней и основной школы, из
которых 595 стали выпускниками средней школы.
По распоряжению Совета Министров КАССР от 05.04.1982 г. № 217-р школа № 30 МПС
была передана администрации МСУ Лахденпохского района и стала именоваться
Элисенваарской средней общеобразовательной школой.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» является средней общеобразовательной школой – это
сельская, малокомплектная школа, удаленная от культурных центров, спортивных школ и
школ искусств и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется бережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь.
Школа удалена от города, культурных Центров, но использует в воспитании цифровые
возможности, электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы. В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с Домом культуры
п. Эстерло и МБУ ДО "ЛЦДТ".
С 01 сентября 2022 года на базе Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Элисенваарская средняя общеобразовательная школа» в рамках федерального
46

проекта

«Современная

функционировать

Центр

школа»

национального

образования

проекта

«Образование"

естественно-научной

и

начал

технологической

направленностей «Точка роста». Он призван обеспечить повышение охвата обучающихся
программами основного общего и дополнительного образования естественно-научной и
технологической направленностей с использованием современного оборудования.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела;
- коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов ключевых
дел и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
47

Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание ребенка в
классном ученическом коллективе и работу с классом осуществляет классный руководитель.
Классный руководитель организует работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями предметниками; педагогами дополнительного образования, библиотекарем, с
родителями учащихся или их законными представителями.
Классный руководитель организует:
 работу по формированию и развитию классного коллектива;
 индивидуальную работу с обучающимися класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями;

В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель ориентируется на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников, позволяющие
с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой стороны, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Блоки
Работа
по
формированию
и
развитию
классного
коллектива

Виды деятельности
 инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных проектах и
мероприятиях, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
 выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
 сплочение коллектива класса;
 организация интересных и полезных для
личностного
развития
ребенка
совместных дел с учащимися вверенного
ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно
нравственной
творческой,
профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь
в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе,

Формы работы, мероприятия
- Выбор актива класса (распределение
обязанностей по секторам), членов
актива
органа
ученического
самоуправления;
 планирование общеклассных дел;
 игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
 однодневные и многодневные походы
и экскурсии, организуемые классными
руководителями
и
родителями;
организация
праздников,
вечеров
досуга.

48

Индивидуальна
я работа с
обучающимися

Работа
с
учителями,
преподающими
в классе

Работа
с
родителями

предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения.
 изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
класса

индивидуальная работа с обучающимися
класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не
просто фиксируют свои
учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных
бесед
с
классным
руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи; 
поддержка ребенка в решении важных для
него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т.п.) коррекция поведения
ребенка
 привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке; 
привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.

 Регулярное информирование родителей
о школьных успехах и  организация
родительских собраний, происходящих в
учащихся
или
их
законными
представителя ми проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их
законным
представителям
в
регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителямипредметниками

 через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих
ребенка
в
мир
человеческих
отношений,
в
организуемых педагогом беседах по
тем
или
иным
нравственным
проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями
обучающихся, с преподающими в его
классе учителями.

 Регулярные консультации классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов между учителями и
учащимися; проведение МО классных
руководителей,
направленных
на
решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний
на обучающихся
 организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
 создание и организация работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной
организацией
и
решении вопросов воспитания и
обучения их детей;

привлечение
членов
семей
школьников
к
организации
и
проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и
школы.

Модуль «Школьный урок»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных
предметов, курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
49

ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование
возможностей
предмета

воспитательных
содержания
учебного

Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся
Мотивация эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба учителя
Обсуждение правил общения со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации
Организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения
Демонстрация
детям
примеров
ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную
мотивацию школьников; дискуссии, групповая работа или
работа в парах
Наставничество
Реализация
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией. Аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
 установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений

субъектов

единой

совместной

деятельности,

обеспечиваемой

общими

активными

интеллектуальными усилиями;
 организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково-

исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей).
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализовываться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально-значимых делах;
 формирование в кружках и секциях, детско-взрослых общностей, которые могли бы

объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
50

отношениями друг к другу;
 поощрение педагогами детских инициатив. Реализация воспитательного потенциала

курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов:
Направления
Спортивнооздоровительное

Общекультурное

Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие
личности
ребенка,
формирование
физически
здорового
человека,
формирование мотивации к сохранению
и укреплению здоровья.
Развитие
эмоциональной
сферы
ребенка,
чувства
прекрасного,
творческих
способностей,
формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций.

Духовнонравственное

Привитие любви к Отечеству, малой
Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения
к базовым ценностям общества, религии
своего народа.

Общеинтеллектуальное

Обогащение
запаса
учащихся
языковыми знаниями, способствование
формированию
мировоззрения,
эрудиции, кругозора.

Социальное

Формирование таких ценностей как
познание, истина, целеустремленность,
социально значимой деятельности.

Формы реализации
В форме еженедельных занятий курсов
внеурочной деятельности, внеклассные
мероприятия по ЗОЖ, спортивные
соревнования различного уровня.
В форме еженедельных занятий курсов
внеурочной деятельности, различные
виды творческой деятельности и
художественное
творчество.
Обсуждение книг, художественных
фильмов, телевизионных передач,
компьютерных игр на предмет их
этического
и
эстетического
содержания.
В форме еженедельных занятий, курсов
внеурочной деятельности, классные
часы, беседы, просмотр кинофильмов с
целью знакомства с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, с обязанностями
гражданина. Беседы о подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества,
встречи
с
военнослужащими. Расширение опыта
позитивного взаимодействия в семье беседы о семье, о родителях.
В форме еженедельных курсов
внеурочной деятельности. Участие в
интеллектуальных
викторинах,
конкурсах, олимпиадах различного
уровня. Разработка учебных проектов и
исследовательских работ.
В форме еженедельных занятий курсов
внеурочной деятельности. Разработка
социально-значимых
проектов.
Участие
в
социально-значимой
деятельности школы и поселка.

В школе функционирует школьный спортивный клуб (ШСК) «Факел» общественная организация учащихся, учителей и родителей, способствующая развитию
физической культуры и спорта. Клуб осуществляет свою деятельность в непосредственном
контакте с руководителем МКОУ «Элисенваарская СОШ» и выполняет следующие функции:
 проводит

массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные

праздники, дни здоровья и т.д., использует научно-методические рекомендации и передовой
опыт работы по развитию массовости физической культуры и спорта;
 проводит работу по подготовке учащихся к выполнению нормативов ВФСК (ГТО);
 формирует сборные команды МКОУ «Элисенваарская СОШ» по видам спорта и

обеспечивает их участие в спортивных соревнованиях;
51

 обеспечивает рациональное и эффективное использование спортивно-технической

базы и материальных ресурсов.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности: на групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной

организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и

внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания школьников.
На индивидуальном уровне:
 работа по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;


участие

родителей

в педагогических консилиумах,

собираемых в

случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и

внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий

педагогов и родителей.
Мероприятия в рамках модуля:
 Организация и проведение общешкольных родительских собраний.
 Организация встреч родителей со специалистами, работающими в школе.
 Организация и проведение классных родительских собраний.
 Выборы родительского актива.
 Привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям воспитательной

работы.
 День открытых дверей.
 Привлечение родителей выпускников к проведению праздника "Последний звонок",

выпускных вечеров.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МКОУ «Элисенваарская СОШ» помогает
педагогическим

работникам

воспитывать

в

обучающихся

инициативность,
52

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в «МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляется следующим
образом:
На уровне школы:
 по через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения

обучающихся

вопросам

управления

образовательной

организацией

и

принятия

административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения

распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и

организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных

конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.


разновозрастный

редакционный

совет

подростков,

старшеклассников

и

консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа

информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющая

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,

поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью

освещения

пространстве,

деятельности

привлечения

образовательной

внимания

организации

общественности

к

в

информационном

школе,

информационного

продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, и
53

т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы

спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных

событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса

старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса;


через

организацию на принципах самоуправления жизни

детских групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций

по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников МКОУ «Элисенваарская СОШ» по
направлению

«профориентация»

включает

в

себя

профессиональное

просвещение

школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
54

деятельности.
Этапы и содержание профориентационной работы с обучающимися:
Работа с учащимися
5-7 классы
 развитие у школьников личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к
профессиональной деятельности; представления о
собственных
интересах
и
возможностях
(формирование образа «Я»);
 приобретение первоначального опыта в
различных сферах социально- профессиональной
практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве,
экономике
и
культуре
(этому
способствует
выполнение
учащимися
профессиональных проб, которые позволяют
соотнести свои индивидуальные возможности с
требованиями,

Создавая
готовность

профориентационно

школьника

к

выбору,

8-9 классы
 уточнение образовательного запроса в ходе
факультативных занятий и других курсов по
выбору;

групповое
и
индивидуальное
консультирование
с
целью
выявления
и
формирования адекватного принятия решения о
выборе профиля обучения;
 формирование образовательного запроса,
соответствующего интересам и способностям,
ценностным ориентациям.

значимые
педагог

проблемные
актуализирует

ситуации,
его

формирующие

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности,
ориентированной на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
учащихся. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника

к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные деловые игры, расширяющие знания школьников о типах

профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних

специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационного проектов «ПроеКТОриЯ»,

«Финансовая грамотность», созданных в сети интернет;
 индивидуальные консультации для школьников и их родителей по вопросам

склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов по выбору (элективный курс

«Психология и выбор профессии»), включенных в основную образовательную программу
школы. Вариативные модули
55

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в МКОУ «Элисенваарская СОШ» используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,

фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают

их в деятельную заботу об окружающих (спортивно-

оздоровительная деятельность в рамках школьного спортивного клуба, далее ШСК);
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 23 февраля, 8 Марта, вечер встречи выпускников, выпускные вечера с участием
родителей, бабушек и дедушек;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и

международным событиям;
 социальные проекты, разрабатываемые и реализуемые школьниками, родителями и

педагогами

(проекты

социальной,

экологической,

патриотической,

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование и благоустройство школьной среды.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со

значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы: День Знаний, День Учителя; праздники, концерты, конкурсные программы,
приуроченные ко Дню матери, новогодним праздникам, Дню защитника Отечества,
Международному женскому дню, Дню Победы, к окончанию уровня образования для 4, 9, 11
классов, неделя науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие

в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско- взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
 церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие

в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы, а также подведение итогов проведения школьного конкурса «Ученик
года». Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
56

межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу;
 театрализованные, танцевальные, художественные выступления педагогических

работников, родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогов. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального

общения,

способствуют

сплочению

детского,

педагогического

и

родительского сообщества школы.
На уровне классов:
 выбор и

делегирование представителей классов в комитеты ученического

самоуправления, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,

участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольной ученической конференции.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из

возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа

ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним,

через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (СМИ) (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся с учетом возрастных особенностей школьников.
Назначение школьных СМИ – освещение (через школьную газету, школьный сайт,
социальные

сети)

наиболее

интересных

моментов

жизни

школы,

популяризация

общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности классных коллективов и
57

отдельных учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 освещение через школьную газету, школьное радио, школьный сайт, социальные сети,

наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 освещение через школьную газету материалов о вузах, колледжах и востребованных

рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
 конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-

популярных статей;
 создание школьного медиацентра из заинтересованных добровольцев, групп

информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющих

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,

поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» в информационном
пространстве,

привлечения

внимания

общественности

к

школе,

информационного

продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли б ы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
 создание школьной киностудии, в рамках которой создаются видеоролики,

осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в

походах

создаются

благоприятные

условия

для

воспитания

у

обучающихся

самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда,

преодоления

их

инфантильных

и

эгоистических

наклонностей,

обучения

рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
58

классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- однодневные походы, осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
привалов и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (по возвращению домой);
- каникулярные выездные культурно-образовательные поездки в другие регионы страны
и (или) районы Республики Карелия (повышение культурного уровня школьников,
организация содержательного отдыха детей и подростков).
Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей МКОУ «Элисенваарская
СОШ» по направлению «Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей
и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости,

воспитанию

законопослушного

поведения

реализуется

через

следующие направления:


План

работы

по

профилактике

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленный на профилактику
потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного

детства,

формирование

жизнестойкости

несовершеннолетних.

Общей

причиной

подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под
влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
 приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения

является первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях
на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
 привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию

классных часов, круглых столов, мастер-классов;  мониторинг ежедневной занятости
59

учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;
 заседание Совета профилактики;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором

ПДН ОМВД, КДН, представителями ГБУЗ «Сортавальская ЦРБ;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и

здорового образа жизни.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, является формирование у обучающихся ценностного отношения к
собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих
потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни.
Деятельность МКОУ «Элисенваарская СОШ» по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни включает несколько направлений: организация физкультурноспортивной и оздоровительной работы, организация просветительской и методической
работы, профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
На внешнем уровне:
 Встречи и беседы с представителями различных организаций МЧС России.

Привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений. Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
 проведение инструктажей по правилам поведения при пожаре, эвакуации, гололеде,

террористических актах, вблизи ЖД;
 ежемесячное проведение мероприятий на тему ПДД;


проведение

спортивных

соревнований:

«Веселые

старты»,

Дни

здоровья,

легкоатлетические кроссы, соревнования по футболу, баскетболу, волейболу, пионерболу,
настольному теннису, эстафеты, спортивные конкурсы; Всемирный день борьбы со СПИДом;
 мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
 психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; занятия с

выпускниками «Ступени к успеху»;
 использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных

экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
 организация и проведение экологических праздников и акций;
 участие в исследовательских проектах экологической направленности.
60

На индивидуальном уровне:
 индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,

профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам;


разработка

и

осуществление

комплекса

мероприятий

по

профилактике

правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической
работы с обучающимися «группы риска».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность педагогического состава.
Большая часть педагогов – специалисты с большим опытом педагогической деятельности. На
01.09.2024 года в школе работают 13 педагогов. Серьезной проблемой является наличие
вакансий учителей химии, биологии, географии, русского языка и литературы: часть нагрузки
перераспределена между учителями других предметов и начальной школы, а часть
преподается дистанционно. По причине отсутствия жилья в поселке трудно привлечь
молодых специалистов. Все педагоги систематически повышают квалификацию классному
руководству, по преподаваемым предметам, применению цифровых образовательных
технологий, вопросам воспитания.
Кадровый состав школы:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

1

Педагог
организатор

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителями предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Участвует в разработке и реализации рабочей программы и
календарного плана воспитательной работы в образовательной
организации, в том числе с учетом содержания деятельности
Российского движения школьников; организовывает участие педагогов,
обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проектировании рабочих программ воспитания; обеспечивает
вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания; анализирует результаты реализации рабочих
программ воспитания; участвует в организации отдыха и занятости
обучающихся в каникулярный период; организовывает педагогическое
стимулирование обучающихся к самореализации и социальнопедагогической поддержки.
Содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, воспитанников,
расширению социальной сферы в их воспитании; изучает интересы и
потребности обучающихся, воспитанников, создает условия для их
реализации в различных видах творческой деятельности, используя 28
современные образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы; проводит воспитательные
мероприятия; организует работу детских клубов, кружков, секций и
других любительских объединений, разнообразную индивидуальную и

61

Классный
руководитель

10

Учитель
предметник

13

совместную деятельность обучающихся, воспитанников и взрослых;
способствует реализации прав обучающихся, воспитанников на
создание детских ассоциаций, объединений; поддерживает социально
значимые инициативы обучающихся, воспитанников в сфере их
свободного времени, досуга и развлечений, ориентируясь на личность
обучающегося, воспитанника, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей
Осуществляет: личностно ориентированную деятельность по
воспитанию и социализации обучающихся в классе; деятельность по
воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемой с классом
как социальной группой; воспитательную деятельность во
взаимодействии с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся; воспитательную деятельность во
взаимодействии с педагогическим коллективом. Участвует в
осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с
социальными партнерами.
Организует воспитательный потенциал урока

Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое

обеспечение

реализации

Программы

воспитания

осуществляется на основании следующих локальных актов:
- Основная общеобразовательные программа ООО;
- Рабочая программа воспитания, как составная часть ООП ООО;
- Положение о классном руководстве;
- Должностная инструкция классного руководителя;
- Положение о внеурочной деятельности;
- Положение о Совете профилактики правонарушений среди несовершеннолетних;
- Положение о постановке обучающихся и их семей на внутришкольный учет;
- Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебных планом;
- Положение об использовании государственных символов в МКОУ «Элисенваарская
СОШ»;
- Положение о совете обучающихся;
- Положение об индивидуальном учете результатов освоения образовательных программ
и поощрении обучающихся в МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе создаются условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
62

успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению

уровня

их

педагогической,

психологической,

медико-социальной

компетентности.
Организация воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
ориентирована на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в
области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной
общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях,

возможно

в

присутствии

родительской

общественности,

педагогов-

наставников награждаемых);
63

- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных
индивидуальную,

наград,
так

и
и

коллективных
коллективную

дает

возможность

активность

стимулировать

обучающихся,

как

преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
-

награждение

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

9класса

благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в
проведении школьных дел (на выпускном);
- ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении

классными

представителями)

по

руководителями,
собиранию

поддержке

(накоплению)

родителями

артефактов,

(законными

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса;
- рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
64

начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ «Элисенваарская СОШ»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов (анкета прилагается).
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
МКОУ «Элисенваарская СОШ», качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
учебно-воспитательной

работе

(советником

директора

по

воспитанию,

педагогом-

организатором) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
65

сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Методики диагностики духовно-нравственного воспитания и социализации
учащихся на уровне основного и среднего общего образования, рекомендуемые к
использованию:
Направления

Наименование методики

Изучение межличностных отношений,
статуса личности в коллективе

Социометрическая методика
Выявление мотивов участия учащихся в
делах
классного
и
общешкольного
коллектива (модифицированный вариант
методики О. В. Лишина)
Диагностика уровня творческой активности
учащихся (методика М. И. Рожкова, Ю.
С.Тюнникова,
Б.
С.
Алишева,
Л.
А.Воловича)
«Уровень
воспитанности
учащихся»
(методика Н.П.Капустиной)
Анкета правовых знаний
Анкета «Ценностные ориентации»

Изучение уровня воспитанности учащихся
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважение к правам, свободам
и обязанностям человека
Воспитание сознательного отношения к
выбору будущей профессии
Изучение эффективности воспитательной
работы

Тест интересов и склонностей (методика
Вершинина)
«Изучение удовлетворённости подростка
жизнью учебного заведения»
«Изучение удовлетворённости родителей
жизнью учебного заведения»
«Методика
для
изучения
социализированности личности учащегося»
(методика М. И. Рожкова)
Анкета «Оценка моего образа жизни» (ЗОЖ)
Анкета для учащихся «Что мне известно о
наркотиках и наркомании»
Что вы знаете о СПИДе?

Выявление
уровня
социальной
адаптированности,
автономности
и
нравственной воспитанности учащихся
Воспитание культуры здорового и
безопасного образа жизни

Сроки
реализации
сентябрь
апрель
декабрь

март

ноябрь
октябрь
январь
сентябрь
май

декабрь
октябрь
февраль
декабрь

2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится советником директора по воспитанию и педагогом-организатором,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть

анкетирования

и

беседы

с

обучающимися

и

их

родителями

(законными

представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
66

- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по учебно-воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и
педагогом организатором в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим

советом

или

иным

коллегиальным

органом

управления

в

общеобразовательной организации.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
67

Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
— День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
68

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
2.4. ПРОГАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП ООО МКОУ «Элисенваарская СОШ». ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
ПКР на уровне основного общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне начального общего образования, является ее логическим
продолжением.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении ООО
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают:
принцип научности;
принцип соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
принцип соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
принцип доступности и прочности овладения содержанием обучения;
принцип сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся при руководящей
роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные

принципы

учитывают

особенности

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья:
принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного
развития;
принцип системности;
принцип обходного пути;
69

принцип комплексности.
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости обучающихся. Цель
определяет задачи:
выявлять особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создавать условия для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
государственной итоговой аттестации;
корректировать (минимизировать) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечивать непрерывную коррекционно-развивающей работу в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявлять профессиональные склонности, интересы подростков с особыми образовательными
потребностями; проводить работу по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществлять консультативную работу с педагогами, родителями или замещающими их
лицами, а также потенциальными работодателями;
проводить информационно-просветительские мероприятия.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных направлений работы
Направления коррекционной работы включают в себя четыре направления: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное и информационно просветительское - способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО, компенсации
имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации школьников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Приоритетные направления работы с обучающимися с ОВЗ:
Психологическое сопровождение обучающихся в адаптационный период.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с обучающимися, попавшими в
трудную жизненную ситуацию (патронаж семьи, консультирование, тренинговые занятия, беседы,
лекции).
Психологическая подготовка обучающихся в период подготовки и сдачи ОГЭ («Профилактика
школьного стресса»).
70

Психологическая поддержка одаренных и способных школьников с ОВЗ.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает в себя выявление характера и сущности
нарушений у подростков, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических).
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально-психолого-педагогической
помощи в условиях МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителя-предметники и
специалисты (психолог, по договору социального партнерства от 10.01.2022г. с ГБУ СО «КЦСОН
РК» по Лахденпохскому району).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности. Специалисты проводят диагностику нарушений и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ. В данном модуле представлен перечень диагностического инструментария
(таблица 1), критерии и программа изучения ребенка психолога.

Таблица 1
Перечень диагностического инструментария используемого в коррекционной работе
МКОУ «Элисенваарская СОШ» с обучающимися ОВЗ

№

Показатель

Критерии

Методики, используемые при обследовании в среднем
звене. Автор

1.

Познавательные
(учебные
действия)

Изучение
интеллектуальных
и
познавательных
способностей.
Уровни: высокий, средний,
низкий

1.Методика
для
определения
интеллектуальных
способностей «К.О.Т»;
2. Методика «Интеллектуальная лабильность»;
3.
Методика
«Корректурная проба» изучение
переключения внимания;
4. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).

71

2.

Личностные
(учебные
действия)

3.

Регулятивные
учебные действия

4.

Коммуникативные
учебные действия

1.Изучение
уровня
школьной мотивации:
высокий, средний,
внешняя
мотивация,
низкий.
2.Изучение самооценки:
завышенная
самооценка,
адекватная,
низкая.
3.
Изучение
уровня
личностной,
школьной
тревожности:
высокий,
повышенный,
нормативный, низкий.
Способность
к
целеполаганию;
развитие навыков
регуляции
учебной
деятельности
и
саморегуляции
эмоциональных
состояний:
высокий,
средний, низкий.
Умение взаимодействовать
в коллективе сверстников:
лидер,
принят, принимаем, изгой.

Коррекционно-развивающее

1.Методика
изучения
мотивации обучения
(М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина; Г.А. Карповой);
2. Тест-опросник для определения уровня самооценки
(С.В. Ковалёв; М. Норбекова).
3.Методика
диагностики
самооценки
уровня
тревожности (Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина). 4.Тест
школьной тревожности (Филлипса);
5.Методика «Ценностные ориентации» (Рокича);
6. Проективная методика «Карта эмоционального
состояния».
7.Методика выявление типы акцентуаций характера
(Шмишек).
8.Экспресс-диагностика
характерологических
особенностей личности (Г. Айзенк) - 12-17лет.
1.Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер);
2. Методика «Самооценка психического состояния:
самочувствие, общая активность, настроение (САН)»;
3. Методика «Подвержен ли выпускник к стрессу»;
4.
Методика
определение
нервно-психического
состояния обучающегося (М. Люшер);
5. Опросник выявление профессиональных интересов и
предпочтений (Голомшток; Е.А. Климов).
1.Методика «Социометрия» изучение социального
статуса членов группы (Овчарова Р.В.);
2. Изучение социального статуса членов группы (Г. А.
Карпова);
3.Анкета «Как определить состояние психологического
климата в классе» (Федоренко Л.Г).

направление

работы

осуществляется

на

основе

диагностических данных, обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях МКОУ «Элисенваарская СОШ»; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных). Данное направление включает в себя:
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
- реализацию коррекционно-развивающих, адаптационно-профилактических,
профориентационных занятий;
- консультирование участников образовательных отношений;
- проведение классных часов, родительских собраний, тематических семинаров;
- характеристики обучающихся (по запросу).
Важным условием успешного обучения и воспитания подростков является развитие
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий. Овладение
обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного
успешного освоения новых компетентностей, включая организацию усвоения учебного материала,
т.е. умения учиться.
Учителями-предметниками и психологом по рекомендации специалистов муниципальной
72

ПМПК разрабатываются занятия, которые направлены на развитие целеполагания, социальных
навыков, самоопределения, профориентации, эмоционально-волевой сферы обучающихся. Данные
занятия способствуют наиболее эффективному развитию учебных действий подростков в период
обучения на уровне основного общего образования.
Цель профориентационных занятий: оказание помощи обучающимся при выборе будущей
профессии.
Цель

коррекционно-развивающих

занятий:

коррекция

эмоционально-волевой

сферы

обучающихся, навыков межличностного взаимодействия, позитивной Я-концепции.
Цель адаптационно-профилактических занятий: профилактика дезадаптации обучающихся
при переходе в старшее звено, развитие установки здорового жизненного стиля (ЗОЖ).
Цель лечебно-профилактических занятий: создание условий для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ.
Занятия создаются на дискретные, более короткие сроки, чем весь уровень основного общего
образования, на который рассчитана ПКР. Занятия являются вариативными и гибким инструментом
ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности учителями-предметниками.
В случае необходимости подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, будут
организованы занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом

успешной

реализации

программы

коррекционной

работы

является

тесное

сотрудничество психолога и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов
опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а
также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического

консилиума

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»,

методических

советов

и

муниципальной ПМПК.
Консультативное

направление

работы

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся, непрерывного сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.

73

Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогов

Планируемые результаты.

Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичность)
мероприятия.
1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, в течение года
упражнения и др. материалы. групповые,
тематические
консультации
Консультирование
Индивидуальные, в течение года
1.
Рекомендации,
обучающихся
по приёмы, упражнения и др. групповые,
выявленных проблемам, материалы.
тематические
оказание
превентивной 2.
Разработка
плана консультации
помощи
консультативной работы с
ребенком
Консультирование
Индивидуальные, в течение года
1.
Рекомендации,
родителей
приёмы, упражнения и др. групповые,
тематические
материалы.
2.
Разработка
плана консультации
консультативной работы с
родителями

Информационно-просветительское

направление

Ответственные

психолог

Специалисты
ППк

Специалисты
ППк

работы направлено на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Данное направление специалисты реализуют на методических советах, педагогических советах
в виде сообщений, презентаций, докладов, родительских собраниях, психологических тренингах
(обучающиеся, педагоги, родители).
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учеников с ОВЗ, которое включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения ООП ООО.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создаётся рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогами включен психолог.
ПКР разрабатывается рабочей группой МКОУ «Элисенваарская СОШ» поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в МКОУ «Элисенваарская СОШ» (в том числе –
инвалидов,

также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые

образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
74

Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МКОУ «Элисенваарская СОШ» создается служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ТПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации ППк:
замдиректора по УВР (председатель ППк), психолог (по договору социального партнерства),
медицинский работник (по договору с ГБУЗ РК «Сортавальская ЦРБ») , учителя-предметники,
классные руководители. Сопровождение обучающихся осуществляется на основе нормативных
положений и локальных актов: Конвенции ООН о правах ребенка, Декларации ООН о правах
инвалидов, Законов РФ «Об образовании в Российской Федерации» и «Об основных гарантиях прав
ребенка в РФ», указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями
Правительства РФ, приказами и инструкциями

Министерства просвещения, Министерства

образования и спорта РК, управления образования администрации Лахденпохского района, Уставом
МКОУ «Элисенваарская СОШ», должностными инструкциями и локальными нормативными актами
МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей администрации и
родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в МКОУ «Элисенваарская СОШ», осуществляются медицинским работником на
регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в МКОУ «Элисенваарская СОШ», осуществляет классный руководитель, педагогорганизатор, учителя-предметники. Их деятельность направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
75

безопасной образовательной среды. Классный руководитель проводит профилактическую и
информационно-просветительскую работу по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов, взаимодействует с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется психологом (по договору социального партнерства с ГБУ СО «КЦСОН РК» по
Лахденпохскому району). Психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации. Работа организуется фронтально,
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с классным руководителем); разрабатывает и осуществляет развивающие
программы; психологической профилактики, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. В течение года психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму МКОУ «Элисенваарская СОШ» (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших

в

сложную

жизненную

ситуацию,

оказание

им

помощи

(методической,

специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках ООП ООО и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: зам.директора по УВР, психолог, учителя-предметники, классный
руководитель. Родители уведомляются о проведении ППк.
76

Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже 1 раз в четверть. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью
их устранения);
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы

обследования

учеников

могут

варьироваться:

групповая,

подгрупповая,

индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения муниципальной ПМПК, результаты диагностики ППк,
обследования конкретными специалистами и учителями МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию. На психолого-педагогическом консилиуме (ППк) анализируется
целостная ситуация развития обучающегося, происходит разработка рекомендаций по обучению и
воспитанию школьника, составлению индивидуального образовательного маршрута, социально
психологического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются приоритетные
направления в работе с обучающимся. Составляется общий комплексный план оказания ребенку
психолого-социальной помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Реализация
системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляет деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями;

ГБУ

СО

«КЦСОН

РК»

по

Лахденпохскому району;

образовательными

организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.

77

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников и институтов общества, реализующийся в единстве урочной
внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов МКОУ «Элисенваарская СОШ», обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Реализация подобного

взаимодействия в

условиях психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ОВЗ 5-9 классов позволяет выстраивать систему взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса и создать условия для максимально полного удовлетворения
потребностей семьи ребёнка с ОВЗ.
В качестве механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие МКОУ «Элисенваарская
СОШ» с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья (социальные партнеры Лахденпохского района: ГБУЗ
«Сортавальская ЦРБ», ГБУ СО «КЦСОН РК», МБУ ДО «ЛЦДТ», МБУ ДО «ЛРСШ», , Органы опеки
и попечительства;
с образовательными организациями среднего профессионального образования;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью;
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ, в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС ООО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне основного
общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию
и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
78

пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного обучения, в том числе профессионального, и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся

с

ОВЗ

достигают

предметных результатов

ООП ООО,

овладевают

общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП
79

ООО.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся,
а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ ООП
ООО. Выпускники 9 класса с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний
- единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
обучающиеся, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют
право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы основного общего образования и (или) отчисленные из МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному МКОУ
«Элисенваарская СОШ».
Предполагаемые результаты:
- успешная адаптация и социализация обучающихся на уровне основного общего
образования;
- повышение качества усвоения предметных программ;
- формирование межличностных взаимоотношений и доброжелательных отношений друг
к другу;
- развитие сплочения классных коллективов;
- вовлечение в общественную жизнь;
- рост достижений обучающихся;
- снижение уровня тревожности обучающихся 5-9 классов до уровня «мобилизующей»
тревоги, соответствующего возрастной норме;
- владение обучающимися методами мышечной релаксации, навыками управления своим
психофизическим состоянием;
- способность сориентироваться в выборе будущей профессии.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционно-развивающая

направленность учебно-воспитательного процесса);
- учет

индивидуальных

особенностей

и

особых

образовательных,

социально80

коммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся МКОУ «Элисенваарская СОШ» в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации,

имеющими

специализированное образование,

и

педагогами,

прошедшими

обязательную курсовую подготовку.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
МКОУ «Элисенваарская СОШ», в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения МКОУ «Элисенваарская СОШ» и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
81

среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Успешная реализация ПКР в МКОУ «Элисенваарская СОШ» тесно связана с созданием
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также учитывающей специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС ООО.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

III.

РАЗДЕЛ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки

организации

образовательной

деятельности

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»,

организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и
включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»,

реализующей

образовательную программу основного общего образования, обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
82

освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования
разработан в соответствии со следующими нормативными и методическими документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями от 24.09 2022 № 371-ФЗ от 04.08.2023 № 479-ФЗ, от 19.12.2023 № 618-ФЗ).
-

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной

образовательной программы основного общего образования».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 № 1028 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов
Минпросвещения России от 18.07.2022 N 568, от 08.11.2022 N 955).
- Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

государственных

образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования".
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». (с изменениями от
01.02.2024г приказ № 67)
- Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования».
- Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно
83

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования
МКОУ «Элисенваарская СОШ» (далее – учебный план) обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО и ФОП ООО. Учебный план разработан с учетом обеспечения преемственности в
содержании начального, основного и среднего общего образования.
При

реализации

образовательной

программы

основного

общего

образования

используются: очная форма обучения, дистанционное обучение с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий при необходимости (карантин,
нетрудоспособность и т.п). Основными элементами системы электронного обучения и
дистанционных

образовательных

технологий

являются:

онлайн-платформы,

цифровые

образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции,
вебинары, е-mail; облачные сервисы; электронные носители мультимедийных приложений к
учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об
образовательной деятельности.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с
целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся,

а

также

учитывающих

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования. Продолжительность учебного года на уровне
основного общего образования составляет 34 недели. Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен – 10 - 20 минут. Продолжительность перемены между урочной и
внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» установлен режим пятидневной учебной недели.
84

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков,
в 7–9-х классах – семи уроков. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности
их выполнения в следующих пределах: в V классе - 2 ч; в VI - VIII классах - 2,5 ч, в IX классе до 3,5 ч. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 5 классе – 29 часов в неделю;
в 6 классе – 30 часов в неделю;
в 7 классе – 32 часа в неделю;
в 8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от
19.03.2024 № 171.
Обучение МКОУ «Элисенваарская СОШ» ведется на русском языке.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как от
обучающихся и их родителей (законных представителей) не поступало заявлений о желании
изучать указанные учебные предметы. Учебный план не предусматривает преподавание и
изучение предмета «Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области
«Иностранные языки», так как от обучающихся и их родителей (законных представителей) не
поступало заявлений о желании изучать указанные учебные предметы. В рамках учебного
предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной
области «Общественно научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м
классе

в

соответствии

с

ФОП

ООО

и

Методическими

рекомендациями,

которые

Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в
новейшую историю России» объемом 17 часов. Предметная область «Иностранный язык»
включает учебный предмет «Иностранный язык: английский». Часы части, формируемой
участниками образовательных отношений распределены следующим образом:
- с целью реализации региональной составляющей образования в Республике Карелия 85

предмет «Моя Карелия» в V- VIII классах – по 1 часу в неделю (по 34 часа в год), в IX классе 0,5
ч в неделю (17 часов в год);
- с целью реализации требований ФГОС ООО и формирования мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
многонационального народа России и уважения к ним в V - VI классах курс «Основы
религиозных культур и светской этики» - по 1 часу в неделю (по 34 часа в год);
- с целью формирования естественно-научной грамотности учащихся и организации
изучения биологии на деятельностной основе элективный курс «Юный исследователь» в V
классе - 1 час в неделю (34 часа в год);
- с целью выполнения учебных программ: на изучение предмета «Биология»: в VII классе –
добавлен 1 час в неделю (34 часа в год), на предмет «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю
(34 часа в год); Изучение предмета «Моя Карелия» дает возможности для активизации
познавательной деятельности обучающихся, для формирования у них универсальных учебных
действий, исследовательских и проектных умений, навыков гражданской активности.
Региональная составляющая образовательного процесса направлена на решение важнейших
задач

поликультурного

образования

и

формирования

культуры

межэтнических

и

межконфессиональных отношений. Предметная область ОДНКНР является логическим
продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы. Элективный курс «Юный
исследователь» развивает представления о живой природе и методах её познания, позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать и применять в
жизненных ситуациях. С целью укрепления здоровья, увеличения времени на двигательную
активность, третий час физической культуры реализуется за счет курсов внеурочной
деятельности, посещения спортивных секций, школьного спортивного клуба. При планировании
распределения

часов

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

учитывались интересы и потребности обучающихся и их родителей, а также результаты
внутришкольного контроля. Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами
специалистов соответствующей квалификации. Учебный план определяет формы и сроки
промежуточной аттестации в соответствии с положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации МКОУ «Элисенваарская СОШ». При проведении промежуточной аттестации
используются следующие отметки: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»
(неудовлетворительно). Результаты выполнения комплексной контрольной работы оцениваются
по уровням сформированности универсальных учебных действий: «высокий», «повышенный»,
«базовый», «низкий», «критический». Объем времени, отведенного на промежуточную
аттестацию обучающихся, определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов и календарным учебным графиком основного общего образования.
Обучающиеся IX класса участвуют в государственной итоговой аттестации в соответствии со
86

сроками и порядком, установленными Министерством просвещения Российской Федерации.
Учебный план является Приложением к ООП ООО и размещен на сайте школы
https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/education.
3.2.

Календарный учебный график

Организация образовательной деятельности в МКОУ «Элисенваарская СОШ»
осуществляется по учебным четвертям в режиме 5-дневной рабочей недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели. Для 9 класса окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике МКОУ
«Элисенваарская СОШ» предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Учебные занятия начинаются в 9.00 часов. Продолжительность урока составляет 40 минут,
продолжительность перемен от 10 до 20 минут. Перерыв между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Календарный учебный график на текущий учебный год является Приложением к ООП ООО
и размещен на сайте школы. https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/education
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МКОУ «Элисенваарская СОШ» в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
87

внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МКОУ «Элисенваарская СОШ», класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
План внеурочной деятельности является Приложением к ООП ООО и размещен на сайте
школы https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/education.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
88

учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. Участие школьников во всех делах,
событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов,

совместной

со взрослыми

посильной

ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора по УВР, педагог-организатор, классный руководитель,
учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров
школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МКОУ «Элисенваарская
СОШ» вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный план реализации рабочей программы воспитания на 2024 – 2025 учебный год
Уровень основного общего образования
Модуль 2.2.1. Классное руководство
Дело, событие, мероприятие

Тематические
классные
часы,
Министерством просвещения России

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения
обозначенные

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

КЧ «День знаний»

02.09.2024

5-9 классы

Классные
руководители

КЧ День спасателя РФ

27.12.2024

5-9 классы

Классные
руководители

Классный час, посвященный присвоению
г.Петрозаводску почетного звания РФ «Город воинской
славы»

06.04.2025

5-9 классы

Классные
руководители

День памяти о геноциде ВОв

19.04.2025

5-9классы

Классные
руководители

Традиционные классные часы (проведение
инструктажей по охране жизни и здоровья
обучающихся,

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

89

итоговые классные часы по подведениюитогов четвертей
и т.д.)
Модуль 2.2.2 Школьный урок
Дело, событие, мероприятие

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения

День защиты животных

03-07.10.2024

7 класс

Учитель биологии

15.11.2024

5-9 классы

Учитель
физкультуры

Всероссийский урок «История самбо»
День информатики в России. Всероссийская акция «Час
кода»
Единый урок «Права человека»
Уроки «Цифры»
- Искусственный интеллект в стартапах: почувствуй себя
в роли предпринимателя
- Искусственный интеллект и метеорология

5-9 классы

ЛевинаТ,Аклассные
руководители

5-9 классы

Учитель истории

5-9 классы

Учитель
информатики

03-08.12.2024
08.12.2024
октябрь
январь

День российской науки

08.02.2025

5-9 классы

Классные
руководители

Международный день родного языка

21.02.2025

5-9 классы

Кузьмина ЛИ.

День Калевалы

28.02.2025

5-9 классы

Каретина НВ,
Совпель ЕП

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня гражданской обороны)

01.03.2025

5-9 классы

Учитель ОБЖ

Мастер-классы к Международному женскому дню

05.03.2023

5класс

Учитель
ИЗО,организатор

Просмотр фильмов с последующим обсуждением с сайта
«Киноуроки»
«Когда небо улыбается» (качество: радость познания)
«Если бы не я» (качество: сила воли)
«Мой друг Дима Зорин» (качество: благородство) и др.

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Модуль 2.2.3. Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Количество
часов в
неделю

Участники Ответственные

«Разговоры о важном»

1

5-9 классы

Классные
руководители

Профориентация «Россия – мои горизонты»

1

6-9кл

Классные
руководители

«Формирование функциональной грамотности»

0,5

5 класс

Васильева Л.В.

«Основы проектной деятельности»

0,5

5 класс

Васильева Л.В.

«Информационная безопасность школьника»

0,5

5 класс

Васильева Л.В.

«Путь к профессии»

0,5

5 класс

Васильева Л.В.

1

5 класс

Хабаров Н.М.

«Математическая грамотность»

0,5

6 класс

Орлова И.В.

«Цифровая безопасность»

0,5

6 классы

Орлова И.В.

«Мое здоровье в моих руках»

1

6 класс

Хабаров Н.М.

«Информационная гигиена»

0,5

7 класс

Орлова И.В.

«Мое здоровье в моих руках»

90

«Математическая грамотность: читаем, решаем, живем»

0,5

7 класс

Орлова И.В.

«Мое здоровье в моих руках»

1

7 класс

Хабаров Н.М.

«Финансовая грамотность. Учимся для жизни»»

1

8 класс

Васильева Л.В.

«Мое здоровье в моих руках»

1

8 класс

Хабаров Н.М.

«Найди себя»

0,5

9 класс

Орлова И.В

«Математическая грамотность: читаем, считаем, живем»

0,5

9 класс

Орлова И.В.

1

9 класс

Хабаров Н.М.

«Мое здоровье в моих руках»

Модуль 2.2.4 Работа с родителями
Дело, событие, мероприятие

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения

Тематические родительские собрания
 Стиль семейного воспитания и его влияние на
развитие личности ребенка
 Ключи успешного воспитания
 Внутрисемейное общение
 Профилактика сквернословия как условие сохранения
культуры и здоровья нации
 Родительская любовь: как сделать так, чтобы ребенок
ее видел, слышал и чувствовал
-Как уберечь ребенка от теле-интернетзависимостей
 Профилактика подросткового суицида:как помочь
подростку справиться с депрессией, разочарованием и
психологическими травмами.

В течение
года

Родители
обучающих
ся 5-9
классов

Классные
руководители

Разъяснительная работа с родителями (законными
представителями) о целях и особенностях социальнопсихологического тестирования с целью получения
добровольных информированных согласий на участие
обучающихся в социально-психологическом
тестировании (информационная компания).
Формирование позитивного отношения к социальнопсихологическому тестированию.

Сентябрь

5-9 классы

Классные
руководители

Родительские собрания: «Хочу, могу, надо»; «Изучение
склонностей и способностей ребенка»; «Роль семьи в
правильном профессиональном
самоопределении подростка»
Привлечение родителей к организации проведения
экскурсий

Заседание Совета профилактики

По плану

Родители и
обучающие
ся
5-9 классов

Классные
руководители

В течение
года

Родители и
обучающие
ся
5-9 классов

Классные
руководители

Ежемесячно
(поплану)

Родители и
обучающие
ся
5-9 классов

Бусел Ю.В,
классные
руководители

Модуль 2.2.5 Самоуправление
Дело, событие, мероприятие

День Учителя

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения
(04)05.10.24

5-9 классы

Ученический
совет
91

Школа ученического самоуправления

В течение
года

5-9 классы

Ученический
совет

Неделя пропаганды знаний о здоровом образе жизни

Ноябрь

5-9 классы

Ученический
совет

Проверка наличия световозвращающих элементов

Ноябрь,
январь

5-9 классы

Ученический
совет

Март

5-9 классы

Ученический
совет

Акция «Весенняя Неделя Добра – 2025»
Рейд по проверке состоянияшкольных учебников

Октябрь, март
5-9 классы

Ученический
совет,
библиотекарь

Рейд по проверке внешнего вида

Декабрь,
февраль,
апрель

5-9 классы

Ученический
совет

День добровольца (волонтера) в России

05.12.24

5-9 классы

Ученический
совет

Конкурс новогоднего уголка классов

01.12 20.12.2024

5-9 классы

Ученический
совет

День снега

15.01.2025

5-9 классы

Ученический
совет

Почта Влюбленных, мастер класс «Открытка-сердце»

14.02.2025

5-9 классы

Ученический
совет

Проверка «Организация самоуправления в школе»

В течение
года

5-9 классы

ЗДВР

Акция «Бессмертный полк»

09.05.2025

5-9 классы

Ученический
совет

Акция «Открытка ветерану»

01-09.05.2025

5-9 классы

Ученический
совет

Май

5-9 классы

Ученический
совет

еженедельно

5-9 классы

Ученический
совет

Выпуск школьной газеты: Наша
школьная жизнь
Заседания ученического совета

Модуль 2.2.6. Профориентация
Дело, событие, мероприятие

Участие во всероссийских открытыхуроках
«Проектория», «Шоу профессий»:
 социальной сети «ВКонтакте»
https://vk.com/wall-203368827_6105
 на видеохостинге «YouTube»:
https://youtu.be/XLZBk1MBz4s
 на официальном сайте Проекта
https://шоупрофессий.рф.

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения
По плану

5-9 классы

Классные
руководители

92

Проведение классных часов
Мир профессий (5 класс).
Как изучить свои способности (6 класс).
Я и моя будущая профессия (7 класс)

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Диагностика учащихся среднего звена (интересы,
способности и склонности)

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Профориентационные экскурсии на предприятия
поселка

В течение
года

5-9 классы

Советник
директора по
воспитательной
работе, педагог организатор

Урок цифры

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители, уч
информатики.

Республиканский профориентационный урок «Живи,
учись и работай в Карелии»

Октябрь

8, 9 классы

Классные
руководители

Участие
в
районной
научно-исследовательской
конференции школьников «Шаг в будущее»

Декабрь

5-11 классы

Учителя предметники

День
российского
студенчества
(выступление
выпускников школы в рамках профориентации)

25.01.2025

5-11классы

педагогорганизатор

Апрель

5-9 классы

Классные
руководители,
педагогипредметники

Мотивы выбора профессии (8класс)
Формула успеха - труд по призванию. Проблемы
профессионального самоопределения учащихся (9
класс).

День российской науки: защита
проектов

Модуль 2.2.7 Ключевые общешкольные дела
Дело, событие, мероприятие

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения

Торжественная линейка, посвященная поднятию
Государственного флага Российской Федерации

Еженедельно
понедельник

5-9 классы

Педагогорганизатор,
советник
директора по
воспитанию

День знаний «Здравствуй, школа!»

02.09.2024

5-9 классы

Педагогорганизатор

Участие в митинге , посвященном Дню памяти жертв
Беслана и солидарности в борьбе с терроризмом

02.09.2024

5-9 классы

Педагогорганизатор

Международный день распространения грамотности

08.09.2024

5-9 классы

Советник
директора по
воспитательной
работе

«Осенний кросс»

30.09.2024

5-11 классы

Учитель
физкультуры,
классные
руководители

05-6.10.2024

5-9 классы

Учитель
физкультуры,

Всероссийский день ходьбы

93

классные
руководители
День учителя

(04)05.10.2024 5-9 классы

Педагогорганизатор

Эко - акция «Сдавать и не сдаваться» (сбор макулатуры,
батареек)

Октябрь ,
ноябрь

5-9 классы

Советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Акция «Час без света» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче

14.10.2024

5-9 классы

Советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор

Акции ко Дню матери «Спасибо маме говорю»

23.1124.11.24

5-9 классы

Педагогорганизатор

Акция в День Государственного герба России

30.11.2024

5-9 классы

Советник
директора по
воспитанию,

Всероссийский день борьбы со СПИДом

01.12.2024

5-9 классы

педагогорганизатор

Международный день инвалидов; День неизвестного
солдата

03.12.2024

5-9 классы

Педагог —
организатор,
классные
руководители

День Конституции Российской Федерации

12.12.2024

5-9 классы

Педагог —
организатор,
классные
руководители

Праздничное украшение кабинетов и школьного двора

Декабрь

5-9 классы

Классные
руководители

«Снова с нами Новый год!» - новогоднее представление

28-29.12.2024

5-9 классы

9,10,11 класс

День снега

13.01.2025

5-9 классы

Ученический
совет

День снятия блокады Ленинграда, День памяти жертв
Холокоста

27.01.2025

5-9 классы

8 класс

Конкурсная программа ко Дню Защитников Отечества
«Священный долг и честь защита своего Отечества»

23.02.2025

5-9 классы

9класс
Педагог организатор

Праздник, посвященный 8 марта «Прекрасный день – 8
Марта!»

07.03.2025

5-9 классы

6 класс

Всероссийская неделя музыки для детей и юношества. 27-31.03.2025
Акция «Музыкальная перемена».

5-9 классы

Педагог —
организатор,
отряд «движение
первых»

Гагаринский урок «Космос – это мы»

12.04.2025

5-9 классы

5 класс

Праздник весны и труда

30.04.2025

5-9 классы

Педагог —
организатор,
ученический
совет
94

Акция «Георгиевская ленточка»
Митинг «Эту Победу вовек не забудем!»

День детских общественных организаций России

Мероприятие, посвященное окончанию учебного года
«Последний звонок – проводник во взрослую жизнь!»

01-9.05.2025

5-9 классы

ученический
совет

09.05.2025

5-9 классы

Советник по
воспитанию,
педагог —
организатор,
ученический
совет

19.05.25

5-9классы

Советник по
воспитанию,
отряд «Движение
первых»

25.05.2025

5-9 классы

педагог —
организатор

Модуль 2.2.8 Школьные медиа
Дело, событие, мероприятие

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения

Выпуск общешкольной газеты «Героями становятся» ко 06-09.12.2024
Дню Героев Отечества

5-9 класс

ученический
совет

Размещение информации на школьном сайте, памятки в
фойе школы, выпуск газеты
- «Признаки употребления алкоголя, табака,
наркотических средств».
- «Телефон доверия».
- «Права и обязанности несовершеннолетних»

В течение
года

5-9 класс

ученический
совет

Размещение информации о мероприятиях и акциях на
школьном сайте, ВК

В течение
года

5-9 класс

ученический
совет

Размещение результатов рейдов в школьной рекреации

В течение
года

5-9класс

ученический
совет

Модуль 2.2.9. Экскурсии, экспедиции и походы
Дело, событие, мероприятие

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения

Виртуальные экскурсии (исторические места, города,
музеи)

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Поход п. Элисенваара, Кетроваара

Октябрь

5-9 классы

Классные
руководители

Лыжный поход

Январь

5-9 классы

Классные
руководители

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Экскурсии в г.Санкт-Петербург, Выборг, Приозерск,
Сортавала,
Лахденпохья, п. Куркиеки, п. Элисенваара

Модуль 2.2.10 Профилактика
Дело, событие, мероприятие

Беседы с обучающимися
 «Устав школы»
 «Правила поведения в школе»

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения
В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

95

 «Правила поведения в общественных местах»
 «Правила поведения во времямероприятий»
Антинаркотическое просвещение обучающихся на
уроках (литература, биология, история, обществознание,
ОБЖ, физическая культура, окружающий мир и др.)

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Социально – психологическое тестирование учащихся с
13 лет

Октябрь

7-9 классы

Педагог —
организатор

Анкетирование по выявлению буллинга в
образовательной среде (методика Норкиной Е.Г)

октябрь

5-9 классы

Педагогорганизатор,
классные
руководители

Участие во Всероссийской межведомственной
комплексной оперативно-профилактической акцииоперации Дети России

Ноябрь,
апрель

5-9 классы

Педагог —
организатор

Просмотр фильма «Стоп буллинг. Все в твоих руках» с
последующим обсуждением

Ноябрь

5-9 классы

Педагог —
организатор

«Я против или быть здоровым – модно » - урок здоровья

Март

5-9 классы

Классные
руководители

Модуль 2.2.11 Безопасность жизнедеятельности
Дело, событие, мероприятие

Ориентирово Участники Ответственные
чные сроки
проведения

Общешкольный день безопасности:
Инструктажи обучающихся

02.09.2024

5-9 классы

Классные
руководители

Инструктаж по антитеррористической безопасности

03.09.2024

5-9 классы

Классные
руководители

Оформление классных уголков безопасности дорожного До 10.09.2024 5-9 классы
движения, оформление памяток по БДД в дневниках
учащихся 5 класса

Классные
руководители

Конкурсы «Знатоки дороги», «Безопасность на дороге» в 19-23.09.2024 5-9 классы
рамках недели безопасности

Классные
руководители

Тренировка эвакуации по сигналу
«Пожарная тревога»

Сентябрь ,
март

5-9 классы

Классные
руководители

Безопасность на водоемах в разное время года

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Октябрь

5-9 классы

Классные
руководители

В течение
года

5-9 классы

Классные
руководители

Ноябрь,
февраль

5-9 классы

Педагогорганизатор,
ученический
совет

Всероссийская онлайн - олимпиада «Безопасносные
дороги» на учи.ру
Всероссийская добровольная просветительская интернет
– акция
«Недели безопасности. Безопасностьдетей в современном
мире», «Безопасность в интернете»
Рейды по проверке светоотражающих элементов

96

3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА

УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации образовательной программы основного общего образования,
созданная в МКОУ «Элисенваарская СОШ», направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий её
97

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МКОУ «Элисенваарская СОШ», повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективное управление
организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности (при отсутствии сетевого
взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы
данная информация исключается из основной образовательной программы).
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников

МКОУ «Элисенваарская СОШ», и их

функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой основного
общего образования школы.
Должность
Директор

Количество
сотрудников
(требуется/имеется)
1/1

Уровень квалификации (требования/фактический уровень)
Высшее
образование

профессиональное Соответствует
по
направлениям
98

Заместитель
директора по
УВР

1/1

Учитель

10/10

Педагог
организатор

1/1

Библиотекарь

0,5/0,5

подготовки" Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5
лет
или
профессиональное
дополнительное образование высшее
и профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
по
направлениям
подготовки "Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или
соответствующей
в
области,
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
дополнительное
и
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование
99

(педагогическое, библиотечное) без
предъявления требований к стажу
работы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МКОУ «Элисенваарская СОШ» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования. Все работники МКОУ «Элисенваарская СОШ», участвующие в
реализации ООП ООО, своевременно (не реже 1 раза в 3 года) повышают квалификацию по вопросам
реализации ФГОС ООО и преподаваемым предметам. Педагогический коллектив состоит из
опытных педагогов, обладающих высоким профессиональным уровнем. 90% работников,
реализующих ООП ООО, имеют стаж педагогической работы более 25 лет, что свидетельствует о
профессиональной зрелости коллектива и его стабильности. Профессиональный образовательный
ценз педагогов способствует совершенствованию образовательного процесса, повышению
квалификационного уровня педагогов. 90 % учителей имеют высшее профессиональное образование
в соответствии с профилем преподаваемых предметов. Директор и заместитель директора прошли
профессиональную переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании». В МКОУ
«Элисенваарская СОШ» создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО (обучено 100% педагогов),
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие
формы повышения квалификации: дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, семинарах и вебинарах на различных Интернет-площадках, создание и публикация
методических материалов. Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности работы педагогов.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми МКОУ «Элисенваарская СОШ". Проведение
100

аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется

аттестационными

комиссиями,

формируемыми

федеральными

органами

исполнительной власти (Органом исполнительной власти Республики Карелия, предоставляющим
государственную услугу, является Министерство образования и спорта Республики Карелия). 3
педагога (30 %) реализующих ООП ООО имеют высшую квалификационную категорию, 7 педагогов
(70 %) аттестованы на соответствие занимаемой должности.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их
проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников МКОУ «Элисенваарская СОШ» к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре ООП ООО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, темы и формы методической работы
педагогов. Педагоги МКОУ «Элисенваарская СОШ» активно участвуют в методических
объединениях учителей Лахденпохского района, семинарах и вебинарах, получают методическую
поддержку, оперативно консультируются по вопросам реализации ООП ООО.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические

условия,

созданные

в

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»,

обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям
реализации ООП ООО, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
101

деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МКОУ
«Элисенваарская СОШ» с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется учителями, т. к. в штатном расписании
отсутствуют ставки специалистов (логопеда, психолога, социального педагога, дефектолога). Для
осуществления сопровождения обучающихся заключены договоры социального партнерства с
подразделением по Лахденпохскому району ГБУ СО «КЦСОН РК» и МБОУ «Куркиёкская СОШ».
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»

обеспечивается

психолого-педагогическое

сопровождение

участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление,

поддержка

и

сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
102

В процессе реализации ООП осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне классов, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации ООП ООО используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником с учётом результатов диагностики, а также администрацией МКОУ
«Элисенваарская СОШ»;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

основного общего

образования МКОУ «Элисенваарская СОШ» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования.
Финансовое обеспечение деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляется за счет
средств бюджета Республики Карелия и Лахденпохского муниципального района на основании
бюджетной

сметы.

Полномочия главного

распорядителя

бюджетных

средств

исполняет

Администрация Лахденпохского муниципального района. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми Правительством Республики
Карелия для малокомплектных школ.
103

3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы основного общего
образования. В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы основного общего
образования

обеспечивается

современной

информационно

образовательной

средой.

Под

информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС. Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам; учебно-наглядные пособия
(средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
МКОУ «Элисенваарская СОШ» применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а

также

прикладные

программы,

поддерживающие

административную

деятельность

и

обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Для функционирования ИОС в МКОУ «Элисенваарская СОШ» имеются в наличие технические
средства и специальное оборудование (в каждом кабинете оборудовано рабочее место учителя,
которое включает мультимедийный проектор и ноутбук).
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
104

компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение

обучающихся

в

проектно-конструкторскую

поисково-исследовательскую

деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» определены необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ среднего основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МКОУ «Элисенваарская СОШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность

для

беспрепятственного

доступа

детей-инвалидов

и

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» располагается в одном здании финской постройки 1934 года, в
целом, соответствующем техническим требованиям и эстетическим нормам.
Материально-техническая база МКОУ «Элисенваарская СОШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность

для

беспрепятственного

доступа

детей-инвалидов

и

обучающихся

с
105

ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении

перечня

средств

обучения

и

воспитания,

необходимых

для

реализации

образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих

современным

условиям

обучения,

необходимого

при

оснащении

общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами МКОУ «Элисенваарская СОШ», разработанные с учётом особенностей реализации ООП в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
106

библиотека;
спортивные зал;
спортивные уличные площадки;
столовая, обеспечивающая возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардероб, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкафы для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
экран, мультимедийный проектор и (или) интерактивная доска, рулонные шторы Blackout.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
107

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой МКОУ «Элисенваарская СОШ» и
включают

учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся

инструктивно-методическими

материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» отсутствует

медицинский

кабинет, медицинское

обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники ГБУЗ «Сортавальская ЦРБ».
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1 Учебные кабинеты с автоматизированным рабочим местом
учителя в
2 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочим местом
обучающихся
3 Помещения
для
занятий
естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим творчеством,
иностранными языками
4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
5 Помещения для медицинского персонала
6 Гардероб, санузлы
7 Помещения для питания
8 Спортивный зал, спортивная площадка

9 Библиотека с читальными залами

Необходимо/имеется
наличии
Имеется: 10 (АРМ учителя)
Необходимо
необходимо

необходимо
имеется
имеются
имеются
имеются:
спортивный
зал
(в
приспособленном классном
помещении),
- спортивная площадка:
баскетбольная
и
волейбольная
(требуется
покрытие)
- площадка для игры в
стритбол
(требуется
покрытие)
- воркаут,
уличные
спортивные
тренажеры
(требуется
покрытие)
Библиотека находится в
помещении 16 кв.м.: место
библиотекаря, 2 места для
обучающихся

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в МКОУ
«Элисенваарская СОШ» обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
108

сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
контролируемый

доступ

участников

образовательного

процесса

к

информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие МКОУ «Элисенваарская СОШ» с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Во всех помещениях
школы установлена система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре с элементами
пожарной

сигнализации.

Установлена

охранная

сигнализация,

«тревожная»

кнопка

и

видеонаблюдение. В дневное время назначен ответственный работник за пропускной режим.
Работа по предупреждению детского дорожного травматизма:
въезд на школьный двор ограничен ограждением;
Имеется:
уголок ПДД в рекреации школы;
план безопасного подхода к школе согласован;
в план воспитательной работы включен блок «ПДД».
Для учащихся и работников МКОУ «Элисенваарская СОШ» организованно горячее питание и
предлагается буфетная продукция.
Материально техническая база для организации питания соответствует нормам: имеется
технологическое оборудование, по мере необходимости обновляется кухонный инвентарь, посуда и
приборы.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности; универсальности, возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
109

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного основного
общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.

110