Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол №1
от «29» августа 2025 г.

Утверждаю
Директор МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Т.А. Левина
приказ № 62 от 29.08.2025 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Элисенваарская средняя общеобразовательная школа»

срок реализации 2025 – 2027 учебный год

Элисенваара-2025

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

3

I.

Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования

1.1.

Пояснительная записка

5

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО

8

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО

10

II.

Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования

2.1.

Рабочие программы отдельных учебных предметов

16

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

17

2.3.

Программа воспитания

36

2.4.

Программа коррекционной работы

71

III.

Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования

3.1.

Учебный план программы СОО

87

3.2.

Календарный учебный график

91

3.3.

План внеурочной деятельности

94

3.4.

Календарный план воспитательной работы

96

3.5.

Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего

97

образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО
3.5.1.

Кадровые условия реализации ООП СОО

98

3.5.2.

Психолого-педагогических условий реализации ООП СОО

102

3.5.3.

Финансовые условия реализации ООП СОО

104

3.5.4.

Информационно-методические условия

104

3.5.5.

Материально-технические условия

106

2

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Элисенваарская
средняя общеобразовательная школа» (далее – МКОУ «Элисенваарская СОШ») разработана
на основе следующих нормативных документов:


Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;


Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об

утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;


Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных

программ, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);


Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;


Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 28 января 2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания".
Содержание ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ» представлено учебнометодической документацией, определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ» не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ООП СОО.
При разработке ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
3

ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ» включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
Пояснительную записку;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный

раздел

ООП

СОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
Рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований федерального
государственного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели

задачи,

включая

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Элисенваарская СОШ» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МКОУ «Элисенваарская СОШ» совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям– нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
4

укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России
Организационный раздел ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ» определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования и включает:
Учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной

направленности,

которые

организуются

и

проводятся

МКОУ

«Элисенваарская СОШ» или в которых МКОУ «Элисенваарская СОШ» принимает участие в
учебном году или периоде обучения.

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ООП СОО определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации,
планируемые

результаты,

систему оценки

достижения

планируемых

результатов,

содержание и организацию образовательной деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ».
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
5

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды МКОУ «Элисенваарская СОШ»;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
6

принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МКОУ
«Элисенваарская СОШ» ООП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий

должны

соответствуют

требованиям,

предусмотренным

санитарными

правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
7

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления

детей

и

молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет не менее
2170 часов и не более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП СОО

Планируемые результаты освоения ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ»
соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;

ценность

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,

формирование

системы

значимых

ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с
8

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
9

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
10

планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Элисенваарская СОШ» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МКОУ «Элисенваарская СОШ»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве

которых выступают

планируемые

результаты

обучения,

выраженные в

деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
11

представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов

образовательной

деятельности,

включая

внеурочную

деятельность.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МКОУ «Элисенваарская СОШ» и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в МКОУ «Элисенваарская СОШ»; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
12

образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(регулятивных,

познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной

деятельности,

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими

работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МКОУ «Элисенваарская СОШ» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
МКОУ «Элисенваарская СОШ». Инструментарий может строиться на межпредметной
основе и включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,

математической,

цифровой,

финансовой

грамотности,

сформированности

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
13

чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
14

Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и

учебно-практических задач,

основанных на изучаемом

учебном

материале,

с

использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МКОУ «Элисенваарская СОШ» с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
15

обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей

его

в самостоятельную оценочную деятельность) и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического

совета

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ».

Результаты

внутреннего

мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный

раздел

ООП

СОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
16

программу коррекционной работы.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов содержат:
‒ содержание учебного предмета, учебного курса;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета;
‒ тематическое планирование с указанием количества академических часов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
При реализации ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ» применяет федеральные
рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей могут быть
реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование»
рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, элективных курсов, программы внеурочной
деятельности ООП СОО размещены на сайте школы.
2.2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
17

рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия будут расти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую
связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
познавательных,

деятельность

исследовательских,

для

решения

проектных,

разноплановых

профессиональных

учебных,

задач,

для

эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

самоопределению;

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

формирование

личностных

ценностно-смысловых ориентиров

и

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

различных формах организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

в

18

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
19

функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных

произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в

художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
20

другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
21

учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
22

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
23

информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать

и

создавать

собственные

диалогические

и

монологические

высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
24

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять

математические

закономерности,

проводить

аналогии,

вскрывать

взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и

контрпримеры;

обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
25

обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать
и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского

характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
26

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

физических,

химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
27

преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
28

(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
29

явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
типологизации

существенные признак или основания для

социальных

явлений

прошлого

и

классификации и

современности;

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
30

климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с

попытками

фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
31

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
32

культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность

постановки

цели

и

формулирования

гипотезы

исследования,

планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях,

навыков

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
33

общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться как в школе, так и в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по34

разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично

обсудить

результаты

деятельности

с

обучающимися,

педагогами,

родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД обеспечат совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность МКОУ «Элисенваарская СОШ» педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ «Элисенваарская
СОШ»;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ
«Элисенваарская СОШ», реализующей ОО СОО.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
35

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие МКОУ «Элисенваарская СОШ» с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри МКОУ «Элисенваарская СОШ» как во время
уроков, так и вне их.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Элисенваарская СОШ» (далее – Программа
36

воспитания) основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной

деятельности в МКОУ «Элисенваарская СОШ»;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МКОУ
«Элисенваарская СОШ», в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
2.3.1 Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники

МКОУ

представители),

«Элисенваарская

представители

иных

СОШ»,

учащиеся,

организаций,

их

родители

участвующие

в

(законные
реализации

образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами МКОУ «Элисенваарская СОШ». Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Элисенваарская СОШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры,

традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «Элисенваарская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
37

воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральной
рабочей программы воспитания, федеральных государственных образовательных стандартов
(далее – ФГОС) начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально значимой
деятельности. Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Цель и задачи воспитания учащихся
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной

школе,

это

высоконравственный,

творческий,

компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
38

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКОУ «Элисенваарская СОШ»
- личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
Уровни образования

Целевые приоритеты

Уровень начального общего образования Целевым приоритетом является создание
(воспитание детей младшего школьного благоприятных
возраста (1-4 классы) Выделение данного обучающимися
приоритета

связано

особенностями
возраста:

с

с

младшего
их

условий

для

социально

усвоения
значимых

обучающихся знаний–знаний основных норм и традиций
школьного того общества, в котором они живут. К
потребностью наиболее

важным

из

них

относятся

самоутвердиться в своем новом социальном следующие: быть любящим, послушным и
статусе – статусе обучающегося, то есть отзывчивым

сыном

(дочерью),

научиться соответствовать предъявляемым (сестрой),

внуком(внучкой);

братом
уважать

к носителям данного статуса нормам и старших и заботиться о младших членах
принятым

традициям

поведения. семьи;

выполнять

посильную

для

Полученные знания станут базой для обучающегося домашнюю работу, помогая
развития социально значимых отношений старшим;

быть

трудолюбивым,

следуя

обучающихся и накопления ими опыта принципу «делу — время, потехе — час» как
осуществления социально значимых дел и в в учебных занятиях, так и в домашних делах,
дальнейшем, в подростковом и юношеском доводить начатое дело до конца; знать и
39

возрасте.

любить свою Родину – свой родной дом,
двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в
своем

дворе;

подкармливать

птиц

в

морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы); проявлять
миролюбие–не

затевать

конфликтов

и

стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе; стремиться узнавать что-то
новое, проявлять любознательность, ценить
знания;

быть

скромным

вежливым

и

и

опрятным,

приветливым;

соблюдать

правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни; уметь сопереживать,
проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться
отношения

устанавливать
с

другими

хорошие

людьми;

уметь

прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям
иной

национальной

принадлежности
положения,

или

иного

людям

с

религиозной

имущественного
ограниченными

возможностями здоровья; быть уверенным в
себе,

открытым

и

общительным,

не

стесняться быть в чем-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Уровень основного общего образования В воспитании обучающихся подросткового
(воспитание

обучающихся

среднего возраста приоритетом является создание
40

возраста (5-9 классы). Выделение данного благоприятных

условий

приоритета в воспитании обучающихся на социально

для

значимых

развития
отношений

уровне основного общего образования обучающихся, и, прежде всего, ценностных
связано с особенностями обучающихся отношений: к семье как главной опоре в
подросткового возраста: с их стремлением жизни человека и источнику его счастья; к
утвердить себя как личность в системе труду как основному способу достижения
отношений, свойственных взрослому миру. жизненного благополучия человека, залогу
В этом возрасте особую значимость для его

успешного

профессионального

обучающихся приобретает становление их самоопределения и ощущения уверенности в
собственной
собственных

жизненной
ценностных

позиции, завтрашнем дне; к своему отечеству, своей
ориентаций. малой и большой Родине как месту, в

Подростковый возраст – наиболее удачный котором человек вырос и познал первые
возраст для развития социально значимых радости и неудачи, которая завещана ему
отношений обучающихся.

предками и которую нужно оберегать; к
природе как источнику жизни на Земле,
основе

самого

ее

нуждающейся в

существования,

защите и постоянном

внимании со стороны человека; к миру как
главному

принципу

общежития,

условию

человеческого
крепкой

дружбы,

налаживания отношений с коллегами по
работе

в

будущем

благоприятного
собственной

и

микроклимата

семье;

интеллектуальному

к

создания
в

знаниям

своей
как

ресурсу,

обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда; к культуре как духовному
богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство,

театр,

творческое

самовыражение; к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного
41

взгляда на мир; к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с
которыми

необходимо

выстраивать

доброжелательные

и

взаимоподдерживающие
дающие

человеку

отношения,

радость

общения

и

позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся

и

самореализующимся

личностям,

отвечающим за свое собственное будущее.
Уровень среднего общего образования Сделать
(воспитание

обучающихся

правильный

выбор

юношеского старшеклассникам поможет имеющийся у

возраста 10, 11класс) таким приоритетом них реальный практический опыт, который
является создание благоприятных условий они могут приобрести в том числе и в школе.
для приобретения обучающимися опыта Важно, чтобы опыт оказался социально
осуществления социально значимых дел. значимым, так как именно он поможет
Выделение данного приоритета связано с гармоничному вхождению обучающихся во
особенностями обучающихся юношеского взрослую жизнь окружающего их общества.
возраста: с их потребностью в жизненном Это: опыт дел, направленных на заботу о
самоопределении, в выборе дальнейшего своей семье, родных и близких; трудовой
жизненного пути, который открывается опыт, опыт участия в производственной
перед ними на пороге самостоятельной практике; опыт дел, направленных на пользу
взрослой жизни.

своему родному городу или селу, стране в
целом,

опыт

деятельного

выражения

собственной гражданской позиции; опыт
природоохранных дел; опыт разрешения
возникающих конфликтных ситуаций в
школе,

дома

или

самостоятельного

на

улице;

приобретения

опыт
новых

знаний, проведения научных исследований,
опыт

проектной

изучения,

защиты

деятельности;
и

опыт

восстановления

культурного наследия человечества, опыт
42

создания

собственных

культуры,

произведений

опыт

творческого

самовыражения; опыт ведения здорового
образа жизни и заботы о здоровье других
людей;

опыт

окружающим,

оказания

заботы

о

помощи

малышах

или

пожилых людях, волонтерский опыт; опыт
самопознания

и

самоанализа,

опыт

социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
формировать правильные ценности, получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников;
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
поддерживать школьное ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на
уровне классных коллективов;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
организаций и объединений;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых

дел,
43

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном коллективе;
повышать уровень духовно-нравственного развития школьников путём вовлечения в
общественно-полезную общешкольную деятельность, а также с помощью посещения
мероприятий, формирующих мировоззрение, самосознание, ценностное самоопределение,
толерантность и гуманизм;
организовать профилактическую работу по предупреждению асоциального поведения
и правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа
жизни, формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма, курение,
наркомания, ПАВ и другим видам;
продолжать организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовать

работу с

семьями

школьников,

направленную

на

повышение

педагогической, психологической и правовой грамотности их родителями или законными
представителями.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МКОУ
«Элисенваарская СОШ» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
44

на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:
осознанно
(идентичность)

выражающий
в

свою

поликультурном,

российскую

гражданскую

многонациональном

и

принадлежность

многоконфессиональном

российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
45

историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
проявляющий

уважение

к

соотечественникам,

проживающим

за

рубежом,

поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий

и

деятельно

выражающий

ценность

межнационального,

межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
46

общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия;
проявляющий

восприимчивость

к

разным

видам

искусства,

понимание

эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
47

демонстрирующий

навыки

рефлексии

своего

состояния

(физического,

эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования

и

профессиональной

самоподготовки

в

информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
48

учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского

общества,

обеспечении

его

безопасности,

гуманитарном,

социально-

экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел
Уклад МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
МКОУ «Элисенваарская СОШ» расположена в п. Элисенваара Лахденпохского района,
который отличается слабо развитой инфраструктурой. В поселке расположен МКУ
«Эстерловский культурно-досуговый центр».
Приоритетная цель МКОУ «Элисенваарская СОШ» состоит в том, чтобы создать
открытую безопасную образовательную среду и благоприятные условия для формирования
образа успешного человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху!
Успешного в работе, квалифицированного и творческого работника должна подготовить
школа. «Единство всех- уникальность каждого» – именно в этих словах отражаются видение
школы и основные ценности школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с
каждым днем становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому
именно ученик является основной ценностью всей жизни образовательного учреждения, он
источник вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих,
свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым
изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои
способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и
личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно
49

формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на
основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных смыслов
жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным» социальным
сценариям.
Основными традициями воспитания в МКОУ «Элисенваарская СОШ» являются
ключевые

общешкольные

традиции,

через

которые

осуществляется

интеграция

воспитательных усилий педагогов и учащихся:
традиция

«Посвящение

в

первоклассники»

-

приветствие

и

приобщение

первоклассников к всеобщему школьному братству;
«День Учителя» - поздравление учителей от администрации школы, родителей и
учащихся;
«Новогодний марафон» - включающий яркие творческие идеи от оформления и
подарков, до незабываемых спектаклей для всех возрастов;
традиция «Фестиваль патриотической песни» — это смотр – конкурс инсценированной
военной песни, фестиваль песни и танцев, направленный на патриотическое воспитание
учащихся;
торжественный митинг «Марш Победы» (1-11 классы) – это традиционный
торжественный митинг, посвящённый Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941
1945гг., проходящий на Братских могилах п. Элисенваара;
«День детства» – традиционный праздник для выпускников, день накануне
«Последнего звонка»;
«Последний звонок» — это праздник выпускников, в котором принимает участие вся
школа.
Ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель,

реализующий по отношению к обучающемуся защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» функционирует Центр образования естественно
научной и технологической направленностей «Точка роста», деятельность которого
направлена на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся для
достижения образовательных результатов по предметным областям «Естественнонаучные
предметы»,

«Биология»,

«Физика»,

«Химия»

образовательных

программ

общего

образования естественно-научной и технологической направленностей, при реализации
курсов

внеурочной

деятельности

и

дополнительных общеразвивающих

программ

естественно научной и технической направленностей, в том числе в сетевой форме.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
50

имеются спортивный зал (находится в приспособленном классном помещении площадью 64
кв.м.), спортивные площадки: «Воркаут», волейбольная и баскетбольные площадки,
тренажерная площадка. Оснащение необходимым оборудованием позволяет организовать
внеурочную образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по
физической культуре на начальном, основном и среднем уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится
мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют отряд «Орлята России».
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию
таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность,
взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб «Факел».
Воспитание в школе осуществляется как:
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и
подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие,
социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для
школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско- патриотического воспитания современными интерактивными формами:
организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной социальной сети
51

(«ВКонтакте»);
использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий

для

повышения

качества

воспитательного

процесса,

использование

разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия
престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
безопасность;
сочетание общественных и личных интересов;
оптимальность затрат;
сочетание требовательности с безусловным уважением;
вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
создание мотивации; использование потенциала участников;
обучение персонала;
непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
сочетание стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности школы
представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное
руководство»,

«Ключевые

«Профилактика»,

школьные

«Безопасность

дела»,

«Курсы

жизнедеятельности»,

внеурочной
«Работа

с

деятельности»,
родителями»,

«Самоуправление», «Профориентация», «Экскурсии, экспедиции, походы », «Школьные
медиа», отражаются и в индивидуальных планах работы классных руководителей, педагогаорганизатора.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание ребенка в
классном ученическом коллективе и работу с классом осуществляет классный руководитель.
Классный руководитель организует работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками; педагогами дополнительного образования, библиотекарем, с
родителями учащихся или их законными представителями.
Классный руководитель организует:
работу по формированию и развитию классного коллектива;
индивидуальную работу с обучающимися класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
52

В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель ориентируется на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников, позволяющие
с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой стороны, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Модуль «Школьный урок»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных
предметов, курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение

интерактивных

форм

учебной

работы

-

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
53

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками

и

педагогическими

работниками,

соответствующие

укладу

МКОУ

«Элисенваарская СОШ», установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся,

планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально-значимых делах;
формирование в кружках и секциях, детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
поощрение педагогами детских инициатив.
В школе функционирует школьный спортивный клуб (ШСК) «Факел» - общественная
организация учащихся, учителей и родителей, способствующая развитию физической
культуры и спорта.
Клуб осуществляет свою деятельность в непосредственном контакте с руководителем
МКОУ «Элисенваарская СОШ» и выполняет следующие функции:
проводит

массовые

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

спортивные

праздники, дни здоровья и т.д., использует научно-методические рекомендации и передовой
опыт работы по развитию массовости физической культуры и спорта;
проводит работу по подготовке учащихся к выполнению нормативов ВФСК (ГТО);
формирует сборные команды МКОУ «Элисенваарская СОШ» по видам спорта и
обеспечивает их участие в спортивных соревнованиях;
обеспечивает рациональное и эффективное использование спортивно-технической
базы и материальных ресурсов.
Модуль «Работа с родителями»
54

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников.
На индивидуальном уровне:
работа по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МКОУ «Элисенваарская СОШ» помогает
педагогическим

работникам

воспитывать

в

обучающихся

инициативность,

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в

«МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляется

следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления МКОУ «Элисенваарская СОШ» и принятия
55

административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п. разновозрастный редакционный
совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющая

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга;
картин

определенного

художественного

стиля,

знакомящего

школьников

с

разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
56

спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через

организацию

на

принципах

самоуправления

жизни

детских

групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне: через вовлечение обучающихся в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников МКОУ «Элисенваарская СОШ» по
направлению «профориентация» включает

в себя профессиональное просвещение

школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность

школьника

к

выбору,

педагог

актуализирует

его

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности,
ориентированной на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
учащихся. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
57

профориентационные деловые игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационного проектов «ПроеКТОриЯ»,
«Финансовая грамотность», созданных в сети интернет;
индивидуальные консультации для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии; освоение школьниками основ
профессии в рамках курсов по выбору (элективный курс «Психология и выбор профессии»),
включенных в основную образовательную программу школы.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в МКОУ «Элисенваарская СОШ» используются следующие формы работы:
на внешкольном уровне:
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих (спортивно
оздоровительная деятельность в рамках школьного спортивного клуба, далее ШСК);
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 23 февраля, 8 Марта, вечер встречи выпускников, выпускные вечера с
участием родителей, бабушек и дедушек;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
социальные проекты, разрабатываемые и реализуемые школьниками, родителями и
58

педагогами

(проекты

социальной,

экологической,

патриотической,

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование и благоустройство школьной среды;
на школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы: День Знаний, День Учителя; праздники, концерты, конкурсные программы,
приуроченные ко Дню матери, новогодним праздникам, Дню защитника Отечества,
Международному женскому дню, Дню Победы, к окончанию уровня образования для 4, 9, 11
классов, неделя науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными,

поддерживающими

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы, а также подведение итогов проведения школьного конкурса
«Ученик года». Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных

межличностных

отношений

между

педагогами

и

воспитанниками,

формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
театрализованные, танцевальные, художественные выступления педагогических
работников, родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогов. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального

общения,

способствуют

сплочению

детского,

педагогического

и

родительского сообщества школы.
На уровне классов:
выбор

и

делегирование

представителей

классов

в

комитеты

ученического

самоуправления, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольной ученической конференции.
На индивидуальном уровне:
для вовлечения по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
59

музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (СМИ) (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся с учетом возрастных особенностей школьников.
Назначение школьных СМИ – освещение (через школьную газету, школьный сайт,
социальные сети)

наиболее интересных моментов жизни

школы,

популяризация

общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности классных коллективов и
отдельных учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
освещение через школьную газету, школьное радио, школьный сайт, социальные сети,
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
освещение через школьную газету материалов о вузах, колледжах и востребованных
рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей;
создание школьного медиацентра из заинтересованных добровольцев, групп
информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющих

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
60

целью освещения деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
создание школьной киностудии, в рамках которой создаются видеоролики,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» Экскурсии, экспедиции, походы
помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей
его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия

для

воспитания

у

обучающихся

самостоятельности

и

ответственности,

формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
однодневные походы, осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
привалов и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (по возвращению домой);
каникулярные выездные культурно-образовательные поездки в другие регионы страны
и (или) районы Республики Карелия (повышение культурного уровня школьников,
организация содержательного отдыха детей и подростков).
Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей МКОУ «Элисенваарская
61

СОШ» по направлению «Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей
и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости,

воспитанию

законопослушного

поведения

реализуется

через

следующие направления:
План работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и пропаганде здорового образа жизни, направленный на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства,

формирование

жизнестойкости

несовершеннолетних.

Общей

причиной

подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях
на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
мониторинг

ежедневной

занятости

учащихся,

состоящих

на

всех

видах

профилактического учета;
заседание Совета профилактики;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором
ПДН ОМВД, КДН, представителями ГБУЗ «Сортавальская ЦРБ;
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, является формирование у обучающихся ценностного отношения к
собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих
потребностей,

особенностей

развития,

и

выработанного

в

процессе

занятий,

индивидуального способа здорового образа жизни. Деятельность МКОУ «Элисенваарская
СОШ» по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
62

безопасного образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
На внешнем уровне:
встречи и беседы с представителями различных организаций МЧС России.
Привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений. Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
проведение инструктажей по правилам поведения при пожаре, эвакуации, гололеде,
террористических актах, вблизи ЖД;
ежемесячное проведение мероприятий на тему ПДД;
проведение

спортивных

соревнований:

«Веселые

старты»,

Дни

здоровья,

легкоатлетические кроссы, соревнования по футболу, баскетболу, волейболу, пионерболу,
настольному теннису, эстафеты, спортивные конкурсы; Всемирный день борьбы со
СПИДом;
мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс;
занятия с выпускниками «Ступени к успеху»;
использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов; организация и проведение
экологических праздников и акций;
участие в исследовательских проектах экологической направленности.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам;
разработка

и

осуществление

комплекса

мероприятий

по

профилактике

правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической
работы с обучающимися «группы риска».
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение
В школе 10 классов-комплектов. Общая численность педагогических работников 13
63

человек. 86% от общей численности педагогических работников имеют высшее
педагогическое

образование,

14%

педагогических

работников

имеют

высшую

квалификационную категорию. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
классные руководители;
педагог-организатор.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители.
Для кадрового потенциала МКОУ «Элисенваарская СОШ» характерна стабильность
состава. Все педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в
достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
курсы повышения квалификации;
регулярное участие в семинарах, вебинарах на различных Интернет-площадках;
изучение научно-методической литературы;
знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Нормативно-методическое обеспечения
Школьные

нормативно-правовые

документы

находятся

по

адресу:

https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/document

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В российском образовании действует принцип инклюзивности – дети с особыми
образовательными потребностями посещают школы на ровне со сверстниками (Федеральный
закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ).
В воспитательной работе МКОУ «Элисенваарская СОШ» с категориями обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, опекаемые, из семей мигрантов и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
64

достижений каждого обучающегося.
На

уровне

общности:

формируются

условия

освоения

социальных

ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями:
наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в МКОУ «Элисенваарская СОШ»;
сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению

уровня

их

педагогической,

психологической,

медико-социальной

компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями школа ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
65

педагога-организатора, учителей-предметников, классных руководителей;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в
области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений на еженедельной общешкольной линейке);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов-наставников награждаемых);
прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур); сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных
индивидуальную,

наград,
так

и
и

коллективных
коллективную

дает

возможность

активность

стимулировать

обучающихся,

как

преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, самих обучающихся, сторонних организаций, их статусных
представителей; - дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
награждение благодарностями за активное участие в различного рода акциях;
награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
66

обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
направление на новогодний праздник для одаренных детей («Елка Главы Республики
Карелия»; «Ёлка Главы Лахденпохского муниципального района»);
награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Решение

о

награждении

принимается

педагогическим

советом,

МКОУ

«Элисенваарская СОШ» по представлению учителя, классного руководителя, заместителя
директора, педагога-организатора, оргкомитета олимпиады, членов жюри творческого,
спортивного смотра-конкурса, в соответствии с положениями о проводимых конкурсах,
олимпиадах, соревнованиях.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до сведения
учащихся и работников школы.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада МКОУ
«Элисенваарская СОШ», содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
67

распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором МКОУ «Элисенваарская СОШ»
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с педагогом-организатором
(советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ
привлечением

проводится

педагогом-организатором,

актива родителей

классными

(законных представителей)

руководителями

обучающихся,

с

совета

обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
68

деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллектив.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
69

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения

Красной

армией

крупнейшего

«лагеря

смерти»

Аушвиц-Биркенау

(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
70

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
2.4. ПРОГАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП СОО МКОУ «Элисенваарская СОШ». ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» 2023-2024 учебном году продолжит обучение в 10
классе только один ребёнок-инвалид (по решению Бюро медико-социальной экспертизы) с
сохранным интеллектом.
ПКР на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении СОО
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают:
принцип научности;
принцип

соответствия

целей

и

содержания

обучения

государственным

образовательным стандартам;
принцип соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
принцип доступности и прочности овладения содержанием обучения;
71

принцип сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся при
руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития;
принцип системности;
принцип обходного пути;
принцип комплексности.
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной
психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения психологической устойчивости старшеклассников. Цель определяет задачи:
выявлять особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создавать условия для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
государственной итоговой аттестации;
корректировать (минимизировать) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечивать непрерывную коррекционно-развивающей работу в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявлять

профессиональные

образовательными

потребностями;

склонности,
проводить

интересы
работу

по

подростков
их

с

особыми

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществлять консультативную работу с педагогами, родителями или замещающими
их лицами, а также потенциальными работодателями;
проводить информационно-просветительские мероприятия.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных направлений
работы
72

Направления коррекционной работы включают в себя четыре направления:
диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное

и

информационно

просветительское - способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МКОУ «Элисенваарская
СОШ».
Приоритетные направления работы с обучающимися с ОВЗ:
Психологическое сопровождение обучающихся в адаптационный период.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с обучающимися, попавшими
в трудную жизненную ситуацию (патронаж семьи, консультирование, тренинговые занятия,
беседы, лекции).
Психологическая подготовка обучающихся в период подготовки и сдачи ЕГЭ
(«Профилактика школьного стресса»).
Психологическая поддержка одаренных и способных школьников с ОВЗ.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает в себя выявление характера и
сущности нарушений у подростков-инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических).
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
социально-психолого-педагогической помощи в условиях МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителя-предметники
и специалисты (психолог, по договору социального партнерства от 10.01.2022г. с ГБУ СО
«КЦСОН РК» по Лахденпохскому району).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности. Специалисты проводят
диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В своей работе специалисты
ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную
программу реабилитации инвалидов (ИПР). В данном модуле представлен перечень
73

диагностического инструментария (таблица 1), критерии и программа изучения ребенка
психолога.
Таблица 1
Перечень диагностического инструментария используемого в коррекционной
работе МКОУ «Элисенваарская СОШ» с обучающимися ОВЗ
№

Показатель

Критерии

1.

Познавательные
(учебные
действия)

Изучение
интеллектуальных и
познавательных
способностей.
Уровни:
высокий,
средний, низкий
1.Изучение
уровня
школьной мотивации:
высокий, средний,
внешняя мотивация,
низкий.
2.Изучение
самооценки:
завышенная
самооценка,
адекватная, низкая.
3. Изучение уровня
личностной,
школьной
тревожности:
высокий,
повышенный,
нормативный, низкий.

2.

Личностные
(учебные
действия)

3.

Регулятивные
учебные действия

Способность
к
целеполаганию;
развитие навыков
регуляции
учебной
деятельности
и
саморегуляции
эмоциональных
состояний: высокий,
средний, низкий.

Методики,
используемые
при
обследовании в среднем звене. Автор
1.Методика
для
определения
интеллектуальных способностей «К.О.Т»;
2.
Методика
«Интеллектуальная
лабильность»; 3. Методика «Корректурная
проба» изучение переключения внимания;
4. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).
1.Методика изучения мотивации обуче
ния
(М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина; Г.А.
Карповой);
2. Тест-опросник для определения уровня
самооценки (С.В. Ковалёв; М. Норбекова).
3.Методика диагностики самооценки уровня
тревожности (Ч. Д. Спилберга, Ю. Л.
Ханина). 4.Тест школьной тревожности
(Филлипса);
5.Методика
«Ценностные ориентации»
(Рокича);
6.
Проективная
методика
«Карта
эмоционального состояния».
7.Методика выявление типы акцентуаций
характера (Шмишек).
8.Экспресс-диагностика
характерологических особенностей личности
(Г. Айзенк) - 12-17лет.
1.Диагностика коммуникативного контроля
(М.Шнайдер);
2. Методика «Самооценка психического
состояния: самочувствие, общая активность,
настроение (САН)»;
3. Методика «Подвержен ли выпускник к
стрессу»;
4.
Методика
определение
нервнопсихического состояния обучающегося (М.
Люшер);
5. Опросник выявление профессиональных
интересов и предпочтений (Голомшток; Е.А.
Климов).

74

4.

Коммуникативные Умение
учебные действия взаимодействовать в
коллективе
сверстников: лидер,
принят, принимаем,
изгой.

1.Методика
«Социометрия»
изучение
социального
статуса
членов
группы
(Овчарова Р.В.);
2. Изучение социального статуса членов
группы (Г. А. Карпова);
3.Анкета «Как определить состояние
психологического климата в классе»
(Федоренко Л.Г).

Коррекционно-развивающее направление работы осуществляется на основе
диагностических данных, обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях МКОУ
«Элисенваарская СОШ»; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Данное
направление включает в себя:
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
реализацию коррекционно-развивающих, адаптационно-профилактических,
профориентационных занятий;
консультирование участников образовательных отношений;
проведение классных часов, родительских собраний, тематических семинаров;
характеристики обучающихся (по запросу).
Важным условием успешного обучения и воспитания подростков является развитие
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность
самостоятельного успешного освоения новых компетентностей, включая организацию
усвоения учебного материала, т.е. умения учиться.
Учителями-предметниками

и

психологом

по

рекомендации

специалистов

муниципальной ПМПК разрабатываются занятия, которые направлены на развитие
целеполагания, социальных навыков, самоопределения, профориентации, эмоциональноволевой сферы обучающихся. Данные занятия способствуют наиболее эффективному
развитию учебных действий подростков в период обучения в среднем звене.
Цель профориентационных занятий: оказание помощи обучающимся при выборе
будущей профессии.
Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция эмоционально-волевой сферы
75

обучающихся, навыков межличностного взаимодействия, позитивной Я-концепции.
Цель

адаптационно-профилактических

занятий:

профилактика

дезадаптации

обучающихся при переходе в старшее звено, развитие установки здорового жизненного
стиля (ЗОЖ).
Цель лечебно-профилактических занятий: создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ.
Занятия создаются на дискретные, более короткие сроки, чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР.

Занятия являются вариативными и гибким

инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности учителями-предметниками.
В случае необходимости подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию,
будут организованы занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество психолога и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения

(как

положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума МКОУ «Элисенваарская
СОШ», методических объединений и муниципальной ПМПК.
Консультативное направление работы обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации

дифференцированных

психолого-педагогических

воспитания,

коррекции,

и

развития

социализации

условий

обучающихся,

обучения,

непрерывного

сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичн
мероприятия.
ость)

Консультирование
педагогов

1.
Рекомендации, Индивидуальные,
приёмы, упражнения и групповые,
др. материалы.
тематические
консультации

Ответстве
нные

в
течение психолог
года

76

Консультирование
обучающихся
по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей

Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

в
течение Специалис
года
ты
ППк

Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2.
Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Информационно-просветительское

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

в
течение Специалис
года
ты
ППк

1.

1.

направление

работы

направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций, докладов, родительских собраниях,
психологических тренингах (обучающиеся, педагоги, родители.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учеников с ОВЗ, которое включает комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения ООП СОО.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создаётся рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами включен психолог.
ПКР разрабатывается рабочей группой МКОУ «Элисенваарская СОШ» поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в МКОУ «Элисенваарская СОШ» (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные
подростков

на

потребности;

предыдущем

уровне

сопоставляются
образования;

дополняется) фонд методических рекомендаций

результаты

создается

обучения

этих

(систематизируется,

по обучению данных категорий

обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
77

работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МКОУ «Элисенваарская СОШ» создается служба комплексного
психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ТПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

и

поддержка

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших

в

сложную

жизненную

ситуацию,

обеспечиваются

специалистами

образовательной организации ППк: замдиректор по УВР (председатель ППк), психолог (по
договору социального партнерства), медицинский работник (по договору с ГБУЗ РК
«Сортавальская ЦРБ») , учителя-предметники, классные руководители. Сопровождение
обучающихся осуществляется на основе нормативных положений и локальных актов:
Конвенции ООН о правах ребенка, Декларации ООН о правах инвалидов, Законов РФ «Об
образовании в Российской Федерации» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»,
указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями
Правительства РФ, РО, приказами и инструкциями Министерства просвещения, управления
образования администрации Лахденпохского района, Уставом МКОУ «Элисенваарская
СОШ», должностными инструкциями и локальными нормативными актами МКОУ
«Элисенваарская СОШ».
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская

поддержка

и

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья в МКОУ «Элисенваарская СОШ», осуществляются медицинским
работником на регулярной основе.
Социально-педагогическое

сопровождение

школьников

с

ограниченными

возможностями здоровья в МКОУ «Элисенваарская СОШ», осуществляет классный
руководитель, педагог-организатор, учителя- предметники. Их деятельность направлена на
78

защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
руководитель проводит профилактическую и информационно-просветительскую работу по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов, взаимодействует с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется психологом (по договору социального партнерства с ГБУ СО
«КЦСОН РК» по Лахденпохскому району). Психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из направлений деятельности психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини- группах. Основные направления
деятельности психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально- волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с классным
руководителем); разрабатывает и осуществляет развивающие программы; психологической
профилактики, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. В течение года психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль

в

организации

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму МКОУ
«Элисенваарская СОШ» (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках ООП
СОО и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
79

коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют

отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных

дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: зам.директора по УВР, психолог, учителя-предметники, классный
руководитель. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже 1 раз в
четверть. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения муниципальной ПМПК, результаты диагностики ППк,
обследования конкретными специалистами и учителями МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию. На психолого-педагогическом консилиуме
(ППк) анализируется целостная ситуация развития обучающегося, происходит разработка
рекомендаций по обучению и воспитанию школьника, составлению индивидуального
образовательного маршрута, социально психологического сопровождения. В каждом
конкретном случае определяются приоритетные направления в работе с обучающимся.
Составляется общий комплексный план оказания ребенку психолого-социальной помощи с
указанием этапов и методов коррекционной работы. Реализация системы комплексного
психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
80

организационных,

кадровых,

психолого-педагогических,

программно-методических,

материально-технических, информационных.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляет деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; ГБУ СО «КЦСОН РК» по Лахденпохскому
району; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников образовательной организации и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной внеурочной и внешкольной
деятельности.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Реализация подобного взаимодействия в условиях психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ 10-11 классов позволяет выстраивать систему
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и создать условия для
максимально полного удовлетворения потребностей семьи ребёнка с ОВЗ. Коллектив МКОУ
«Элисенваарская СОШ» работает в данном направлении, а также организует сопровождение
деятельности образовательных организаций в работе с детьми с ОВЗ.
В качестве механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие МКОУ
«Элисенваарская СОШ» с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья (социальные партнеры Лахденпохского района:
ГБУЗ «Сортавальская ЦРБ», ГБУ СО «КЦСОН РК», МБУ ДО «ЛЦДТ», МБУ ДО «ЛРСШ», ,
Органы опеки и попечительства;
81

с образовательными организациями среднего профессионального образования;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью;
2.4.5.

Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ, в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;

совершенствование

коммуникативных

компетенций,

личностных,
что

регулятивных,

позволит

школьникам

познавательных
освоить

и

основную

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
82

согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов ООП СОО на различных
уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные

результаты

освоения

интегрированных

учебных

предметов

ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
83

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
ООП СОО. Выпускники 11 классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний - единый государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из МКОУ
«Элисенваарская СОШ», получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Предполагаемые результаты:
успешная адаптация и социализация обучающихся в старшем звене;
повышение качества усвоения предметных программ;
формирование межличностных взаимоотношений и доброжелательных отношений
друг к другу;
развитие сплочения классных коллективов;
вовлечение в общественную жизнь;
рост достижений обучающихся;
снижение уровня тревожности обучающихся 10-11 классов до уровня «мобилизующей»
тревоги, соответствующего возрастной норме;
владение обучающимися методами мышечной релаксации, навыками управления
своим психофизическим состоянием;
способность сориентироваться в выборе будущей профессии.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
84

обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционно-развивающая

направленность учебно-воспитательного процесса);
учет

индивидуальных

особенностей

и

особых

образовательных,

социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование
информационных,

современных
для

педагогических

оптимизации

технологий,

образовательного

процесса,

в

том

числе

повышения

его

эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения,

ориентированных

на

индивидуальные

образовательные

потребности

обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся МКОУ «Элисенваарская СОШ» в проведении
воспитательных,

культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных

и

иных

досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.

Коррекционно-развивающая

соответствующей

квалификации,

работа

имеющими

осуществляется

специализированное

специалистами
образование,

и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно85

развивающую среду МКОУ «Элисенваарская СОШ», в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения МКОУ «Элисенваарская СОШ» и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Успешная реализация ПКР в МКОУ «Элисенваарская СОШ» тесно связана с созданием
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности организации среднего общего образования, а также учитывающей специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП СОО обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел
образовательной

деятельности

ООП СОО определяет
МКОУ

«Элисенваарская

общие рамки организации
СОШ»,

организационные

механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
86

3.1. Учебный план среднего общего образования.
Учебный план среднего общего образования МКОУ «Элисенваарская СОШ» (далее учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ «Элисенваарская
СОШ», разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программы среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный

план

гуманитарного

профиля

разработан

с

учетом

обеспечения

преемственности в содержании основного общего и среднего общего образования.
Учебный план предусматривает 2-летний нормативный срок освоения образовательной
программы среднего общего образования.
Учебный план сформирован в соответствии с:

Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года за № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 24.09 2022 № 371-ФЗ от 04.08.2023 № 479-ФЗ, от
19.12.2023 № 618-ФЗ).
Приказом Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред.
Приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732).
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 № 1028 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего
общего образования».
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 "О
внесении

изменений

в

некоторые приказы Министерства

просвещения

Российской

Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования".
Приказом Минпросвещения России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных
87

программ основного общего образования и среднего общего образования».
Приказом Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания".
При

реализации

образовательной

программы

среднего

общего

образования

используются: очная форма обучения, дистанционное обучение с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при необходимости
(карантин, нетрудоспособность и т.п). Основными элементами системы электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий являются: онлайн-платформы,
цифровые

образовательные

видеоконференции,

ресурсы,

вебинары,

е-mail;

размещенные
облачные

на

образовательных

сервисы;

электронные

сайтах;
носители

мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом
требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
Учебный план разработан на основе варианта № 4 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» с учетом изменений, внесенных
приказом от 09.10.2024 № 704.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» языком обучения является русский язык.
Учебный

год

в

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»

начинается

1

сентября.

Продолжительность учебного года в 10 и 11 классах составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия проводятся в режиме 5-ти дневной учебной недели. Продолжительность урока – 40
минут, продолжительность перемен от 10 до 20 минут. Продолжительность перемены между
урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут. Максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 и 11 классах по 34 часа.
Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня не превышает
семи уроков. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения
88

до 3,5 ч. Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится

в

соответствии

с

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями

и

Гигиеническими нормативами.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» по запросам обучающихся и их родителей (законных
представителей), основываясь на результатах проведенного родительского собрания,
определен профиль на уровне СОО - Гуманитарный (вариант 4). Учебный план содержит 13
учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и
предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области: «История» и «Обществознание».
Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и др.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года (10 класса).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива общеобразовательной организации. На основе опросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) часы этой части распределены следующими образом:
реализацию элективного курса «Культура речи» в 10 классе – 1 час в неделю, 34 часа в
год. Изучение данного курса направлено на совершенствование коммуникативной
89

компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций;
реализацию элективного курса «Финансовая грамотность» в 10 классе – 1 час в неделю,
34 часа в год, с целью формирования основ финансовой грамотности среди обучающихся
посредством освоения базовых понятий, отражающих сферу личных финансов, а также
умений и компетенций, способствующих эффективному взаимодействию обучающихся с
финансовыми институтами с целью достижения финансового благосостояния;
на 1 час в неделю увеличено время на реализацию учебного предмета «Физическая
культура» с целью повышение уровня физического развития и укрепления здоровья
обучающихся.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами специалистов
соответствующей квалификации.
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Учебный предмет
(учебный курс)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура

Уровен
ь

Количество часов неделю/год
10
11
всего

Б
Б
Б

2/68
3/102
3/102

2/68
3/102
3/102

4/136
6/204
6/204

Б

2/68

3

5/170

Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
4/136
4/136
1/34
2/68

1/102
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
4/136
4/136
1/34
3/102

3/102
2/68
2/68
4/136
2/68
2/68
8/272
8/272
2/68
6/204

Основы безопасности и
защиты Родины

Б

1/34

1/34

2/68

1/34
31/1054
3/102

31/1054
3/102

1/34
62/2108
6/204

1/34
1/34
-

1/34

1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
68/2312

Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Элективный курс «Финансовая грамотность»
Геометрия
Элективный курс «Культура речи»
Мой край в истории Отечества
Элективный курс «Сочинение в новом формате»
Физическая культура
ИТОГО

1/34
34/1156

1/34
1/34
34/1156

90

Формы и сроки промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится в 10 классе с 13 апреля 2026 года по 29 мая 2026
года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект
Элективный курс «Культура речи»

Форма промежуточной аттестации
ВПР
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
Интегрированный зачет
Интегрированный зачет
Защита индивидуального проекта
Тестирование

Промежуточная аттестация проводится в XI классе проводится по всем предметам
учебного плана в форме интегрированного зачета.
Обучающиеся XI класса участвуют в государственной итоговой аттестации в
соответствии со сроками и порядком, установленными Министерством просвещения
Российской Федерации
Учебный план на текущий учебный год является частью ООП СОО и размещен на сайте
школы https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/education
3.2. Календарный учебный график
В соответствии с п.18.3.1.1. ФГОС СОО, календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, полугодий; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учитывая гигиенические требования к режиму образовательной деятельности,
календарный учебный график МКОУ «Элисенваарская СОШ» определяет следующие
позиции:
Пояснительная записка
Календарный учебный график на 2026-2026 учебный год составлен для основной
91

общеобразовательной программы среднего общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минпросвещения 17.05.2012 № 413;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 27 мая 2026 года.
1.4. Продолжительность учебного года – 34 недели;
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года: 34 учебных недели (170 учебных дней);
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
Учебный
период

Начало

I полугодие
01.09.2025
II полугодие 12.01.2025
Итого в учебном году

Дата
Окончание
30.12.2025
27.05.2026

Продолжительность
Количество
Количество учебных
учебных недель
дней
16
80
18
90
34
170

2.3. Продолжительность каникул
Каникулярный
Дата
Продолжительность каникул в
период
календарных днях
Начало
Окончание
Осенние каникулы 25.10.2025
04.11.2025
11
Зимние каникулы
31.12.2026
11.01.2026
12
Весенние каникулы 21.03.2026
29.03.2026
9
96
Летние каникулы
28.05.2026
31.08.2026
128
Итого
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная

аттестация

проводится

без

прекращения

образовательной

деятельности по предметам учебного плана с 20 апреля по 20 мая 2026 года без прекращения
образовательной деятельности.
Класс
10
10
10

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

Форма промежуточной аттестации
ВПР
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование

92

10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10

Математика
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект
Элективный курс «Культура речи»

ВПР
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
ВПР или тестирование
Интегрированный зачет
Интегрированный зачет
Защита индивидуального проекта
Тестирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Расписание звонков.

10-й класс
5
40
10–20
1 раз в год

Урок

Продолжительность
Продолжительность
урока
перемены
1-й
09:00–09:40
10 минут
2-й
09:50–10:30
20 минут
3-й
10:50–11:30
20 минут
4-й
11:50–12:30
10 минут
5-й
12:40–13:20
15 минут
6-й
13:35–14:15
10 минут
7-й
14:25–15:05
–
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная
С 15:35
–
деятельность
5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная

Недельная нагрузка в академических часах
10-й класс
34
3

Календарный учебный график на текущий учебный год является частью ООП СОО и
размещен на сайте школы https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/education

93

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего общего образования
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального

общего

образования

(личностных,

метапредметных

и

предметных),

осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность в МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляется в
соответствии с «Рабочей программой воспитания МКОУ «Элисенваарская СОШ» и
используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое,
гражданско-патриотическое

развитие

обучающихся,

создавая

условия

для

их

самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации.
Направления внеурочной деятельности, включенные в план внеурочной деятельности
МКОУ «Элисенваарская СОШ»:
информационно-просветительские

занятия

патриотической,

нравственной

и

экологической направленности «Разговоры о важном», основной целью, которых является
развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре;
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся, основной
целью которых является развитие способности обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах;
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся основной целью которых является развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в жизни;
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся, основной целью которых является: интеллектуальное и
общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов;
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
94

способностей и талантов, основной целью которых является удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Все направления реализуются за время обучения на уровне среднего общего
образования. Внеурочная деятельность в МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляется
посредством реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами занятия в
рамках внеурочной деятельности начинаются не ранее чем через 30 минут после окончания
уроков, недельный объем внеурочной деятельности на каждого обучающегося составляет не
более 10 часов. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется

его

родителями

(законными

представителями)

с

учётом

занятости

обучающихся во второй половине дня.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30-40 минут.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля и промежуточной аттестации
внеурочной деятельности обучающихся.
Организация процесса аттестации по внеурочной деятельности предполагает:
текущий контроль (направлен на поддержание дисциплины, на организацию
регулярного посещения внеурочной деятельности, на повышение уровня освоения текущего
материала);
промежуточную аттестацию (определяет успешность развития обучающегося и
освоение им внеурочной деятельности в целом).
Формы проведения промежуточной аттестации определяются самим педагогом таким
образом, чтобы они соответствовали ожидаемым результатам внеурочной деятельности. В
зависимости от предмета изучения формы проведения промежуточной аттестации могут
быть

следующие:

собеседование,

тестирование,

творческие

и

самостоятельные

исследовательские работы, контрольные уроки, практические работы, зачеты, выставки,
отчетные концерты, спортивные соревнования, интеллектуальные состязания, конкурсы,
олимпиады,

конференции,

турниры,

спектакли,

итоговые

занятия,

концертное

прослушивание, защита творческих работ и проектов, доклад, тематические чтения,
собеседование и т.д. Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года в
апреле-мае.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является частью ООП СОО и
размещен на сайте школы https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/education
95

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. Участие школьников во всех делах,
событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате МКОУ
«Элисенваарская СОШ» единицами (заместитель директора по УВР, педагог-организатор,
классный руководитель, учитель). По мере возможности и целесообразности к организации
привлекаются также родители, социальные партнеры и сами школьники.
При

формировании

календарного

плана

воспитательной

работы

МКОУ

«Элисенваарская СОШ» вправе включать в него мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное

управление

в

сфере

образования,

в

том

числе

из

Календаря

образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими

в

работе

школы

изменениями:

организационными,

кадровыми,

финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год является частью
рабочей

программы

воспитания

и

размещен

на

сайте

школы

https://elisenvaara.karelschool.ru/sveden/education

96

3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
Система

условий

реализации

образовательной

программы

среднего

общего

образования, созданная в МКОУ «Элисенваарская СОШ», направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность,

профессиональные

пробы,

практическую

подготовку,

использование

возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
среднего общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование
общественной,

у

обучающихся

проектной,

опыта

самостоятельной

учебно-исследовательской,

образовательной,

спортивно-оздоровительной

и

творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
97

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное

использование

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников МКОУ «Элисенваарская СОШ», повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы среднего общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности (при отсутствии
сетевого

взаимодействия

с

другими

организациями

при

реализации

основной

образовательной программы данная информация исключается из основной образовательной
программы).
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
Описание кадровых условий реализации ООП СОО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (с изменениями) и требованиями профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников МКОУ «Элисенваарская СОШ», и их
функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
98

повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
среднего общего образования школы.
Должность
Директор

Количество
сотрудников
(требуется/имеется)
1/1

Заместитель
1/1
директора по
УВР

Учитель

10/10

Педагог
организатор

1/1

Уровень квалификации (требования/фактический уровень)
Высшее профессиональное образование по
направлениям
подготовки"
Государственное
и
муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом"
и
стаж
работы
на
педагогических должностях не менее 5 лет
или профессиональное дополнительное
образование высшее и профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом"
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления,
менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование
и
педагогика"
или
соответствующей
в
области,
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
дополнительное и профессиональное
образование по направлению деятельности
в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области,

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

99

Библиотекарь

соответствующей профилю работы, без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование Соответствует
или
среднее
профессиональное
образование
(педагогическое,
библиотечное)
без
предъявления
требований к стажу работы.

0,5/0,5

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МКОУ «Элисенваарская СОШ» является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать

темпы

модернизации

системы

образования.

Все

работники

МКОУ

«Элисенваарская СОШ», участвующие в реализации ООП СОО, своевременно (не реже 1
раза в 3 года) повышают квалификацию по вопросам реализации ФГОС СОО и
преподаваемым предметам. Педагогический коллектив состоит из опытных педагогов,
обладающих высоким профессиональным уровнем. 90% работников, реализующих ООП
СОО, имеют стаж педагогической работы более 25 лет, что свидетельствует о
профессиональной

зрелости

коллектива

и

его

стабильности.

Профессиональный

образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию образовательного
процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 90 % учителей имеют высшее
профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместитель директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании». В МКОУ «Элисенваарская СОШ» создана
система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение
педагогов по вопросам реализации ФГОС СОО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие
формы повышения квалификации: дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, семинарах и вебинарах на различных Интернет-площадках,
создание и публикация методических материалов. Для достижения результатов ООП СОО в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности работы педагогов.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ «Элисенваарская
СОШ», участвующих в реализации ООП СОО и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
100

категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников

в

целях

подтверждения

их

соответствия

занимаемым

должностям

осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми МКОУ
«Элисенваарская СОШ". Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти (Органом исполнительной
власти Республики Карелия, предоставляющим государственную услугу, является
Министерство образования и спорта Республики Карелия). 2 педагога (20 %) реализующих
ООП СОО имеют высшую квалификационную категорию, 8 педагогов (80 %) аттестованы
на соответствие занимаемой должности.
При

оценке качества деятельности

педагогических работников

учитываются

использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательных отношений.
Ожидаемый

результат

повышения

квалификации

—

профессиональная

готовность работников МКОУ «Элисенваарская СОШ» к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС СОО;
освоение новой системы требований к структуре ООП СОО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
101

деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» ежегодно составляется план методической работы, в
котором конкретизируются приоритетные направления развития, темы и формы
методической работы педагогов. Педагоги МКОУ «Элисенваарская СОШ» активно
участвуют в методических объединениях учителей Лахденпохского района, семинарах и
вебинарах, получают методическую поддержку, оперативно консультируются по вопросам
реализации ООП СОО.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ «Элисенваарская СОШ»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС СОО к психолого-педагогическим условиям
реализации ООП СОО, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
МКОУ «Элисенваарская СОШ» с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)

способствуют

формированию

и

развитию

психолого-педагогической

компетентности работников МКОУ «Элисенваарская СОШ» и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В

МКОУ

«Элисенваарская

СОШ»

психолого-педагогическое

сопровождение

реализации программы среднего общего образования осуществляется учителями, т. к. в
штатном расписании отсутствуют ставки специалистов (логопеда, психолога, социального
педагога, дефектолога). Для осуществления сопровождения обучающихся заключены
договоры социального партнерства с подразделением по Лахденпохскому району ГБУ СО
«КЦСОН РК» и МБОУ «Куркиёкская СОШ».
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ «Элисенваарская СОШ» обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
102

образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В

процессе

реализации

ООП

осуществляется

индивидуальное

психолого-

педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МКОУ «Элисенваарская
СОШ», обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне классов, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации ООП СОО используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником с учётом результатов диагностики, а также
103

администрацией МКОУ «Элисенваарская СОШ»;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические

условия

реализации

образовательной

программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования МКОУ «Элисенваарская СОШ» опирается на исполнение расходных
обязательств,

обеспечивающих

государственные

гарантии

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Финансовое обеспечение деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» осуществляется
за счет средств бюджета Республики Карелия и Лахденпохского муниципального района на
основании бюджетной сметы. Полномочия главного распорядителя бюджетных средств
исполняет

Администрация

Лахденпохского

муниципального

района.

Обеспечение

государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
среднего

общего

образования

осуществляется

в

соответствии

с

нормативами,

определяемыми Правительством Республики Карелия для малокомплектных школ.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы среднего
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы среднего
общего образования. В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализация программы
среднего

общего

образовательной

образования
средой.

Под

обеспечивается

современной

информационно-образовательной

информационно
средой

(ИОС)

образовательной организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно
коммуникационные

технологии,

способствующие

реализации

требований

ФГОС.

Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам; учебно-наглядные
пособия

(средства

натурного

фонда,

печатные

средства

надлежащего

качества

демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МКОУ «Элисенваарская СОШ» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
104

деятельность

и обеспечивающие

дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Для функционирования ИОС в МКОУ «Элисенваарская СОШ» имеются в наличие
технические средства и специальное оборудование (в каждом кабинете оборудовано рабочее
место учителя, которое включает мультимедийный проектор и ноутбук).
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС СОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
самостоятельной

индивидуальных
образовательной

образовательных
деятельности

планов,

обучающихся

осуществление
при

поддержке

педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение

массовых

мероприятий,

досуга

с

просмотром

видеоматериалов,

организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании

информации

в

соответствии

с

учебной

задачей,

предоставлении
105

персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» определены необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база МКОУ «Элисенваарская СОШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП СОО;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
МКОУ «Элисенваарская СОШ» располагается в одном здании финской постройки 1934
года, в целом, соответствующем техническим требованиям и эстетическим нормам.
Материально-техническая база МКОУ «Элисенваарская СОШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными

источниками

оценки

материально

технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020
г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
106

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности)

новых

мест

в

общеобразовательных

организациях,

критериев

его

формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами МКОУ «Элисенваарская СОШ», разработанные с учётом особенностей
реализации ООП в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
библиотека;
спортивные зал;
спортивные уличные площадки;
столовая, обеспечивающая возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардероб, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
107

соответствии с ФГОС СОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкафы для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
экран, мультимедийный проектор и (или) интерактивная доска, рулонные шторы
Blackout.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой МКОУ «Элисенваарская СОШ» и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
108

В МКОУ «Элисенваарская СОШ» отсутствует медицинский кабинет, медицинское
обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники ГБУЗ «Сортавальская
ЦРБ».
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№
п/п
1

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

5
6
7
8

Учебные кабинеты с автоматизированным рабочим местом
учителя в
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочим местом
обучающихся
Помещения
для
занятий
естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим творчеством,
иностранными языками
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения для медицинского персонала
Гардероб, санузлы
Помещения для питания
Спортивный зал, спортивная площадка

9

Библиотека с читальными залами

2
3

4

Необходимо/имеется
наличии
Имеется: 6 (АРМ учителя)
Необходимо
необходимо

необходимо
имеется
имеются
имеются
имеются:
спортивный
зал
(в
приспособленном классном
помещении),
- спортивная площадка:
баскетбольная
и
волейбольная
(требуется
покрытие)
- площадка для игры в
стритбол
(требуется
покрытие)
- воркаут,
уличные
спортивные
тренажеры
(требуется
покрытие)
Библиотека находится в
помещении 16 кв.м.: место
библиотекаря, 2 места для
обучающихся

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в
МКОУ «Элисенваарская СОШ» обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
109

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие МКОУ «Элисенваарская СОШ» с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Во всех
помещениях школы установлена система оповещения и управления эвакуацией людей при
пожаре с элементами пожарной сигнализации. Установлена охранная сигнализация,
«тревожная» кнопка и видеонаблюдение. В дневное время назначен ответственный работник
за пропускной режим.
Работа по предупреждению детского дорожного травматизма:
въезд на школьный двор ограничен ограждением;
Имеется:
уголок ПДД в рекреации школы;
план безопасного подхода к школе согласован;
в план воспитательной работы включен блок «ПДД».
Для учащихся и работников МКОУ «Элисенваарская СОШ» организованно горячее
питание и предлагается буфетная продукция.
Материально техническая база для организации питания соответствует нормам:
имеется технологическое оборудование, по мере необходимости обновляется кухонный
инвентарь, посуда и приборы.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности; универсальности, возможности применения одних и
110

тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы среднего
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного

среднего

общего

образования,

его

доступность,

открытость

и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.

111