МКОУ «Элисенваарская СОШ»

1

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………. 3
1.1.
Пояснительная записка ……………………………………………………… ..3
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ………….10
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ………………………………………………………………………. 26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………... 35
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий ……………………. 35
2.2.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
……………………………………………………………………………………….. 45
2.3.
Программа духовно-нравственного развития ………………………………124
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни …………………………………………………………134
2.5.
Программа коррекционной работы ………………………………………… 146
2.6.
Программа внеурочной деятельности ………………………………………157
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………..169
3.1.
Учебный план ……………………………………………………………….. 169
3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) …………………171
3.3.
Кадровые условия …………………………………………………………….171
3.4.
Финансовые условия реализации АООП ……………………………………177
3.5.
Материально-технические условия реализации АООП ……………………182

2

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП)
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию учащихся.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
структуре, содержанию, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП
указанными в:
Федеральном государственном образовательном стандарте (Стандарт) обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.1.2. Нормативно-правовая база разработки и реализации АООП
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) разработана в соответствии со следующей нормативноправовой базой:
Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года.
Приказ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Приказ МОиН №1599 от 14 декабря
2014 г., зарегистрирован Минюст № 35850 от 03.02.2015).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте
РФ № 30067 от 1 октября 2013).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от №81 «О
внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях».
1.1.3. Общая характеристика АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получают образование по АООП в пролонгированные сроки, которое по содержанию и
3

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. АООП включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Срок реализации АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 —10 лет.
Реализация данной АООП осуществляется в два этапа:
этап —1-4 классы;
этап — 5-9 классы.
1.1.4. Цель и задачи реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
реализации АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - создание оптимальных условий для усвоения обучающимися
обязательного минимума содержания образования на всех ступенях образования в
соответствии с требованиями, предусмотренными Федеральным государственным
образовательным стандартом.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
конкретизируется на разных этапах обучения.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений
обучающихся, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Цель II этапа обучения состоит в расширении, углублении и систематизации знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладении
первоначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;

4

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Решение поставленных задач в процессе обучения школьников с легкой степенью
умственной отсталости позволяет им овладеть практически значимыми знаниями,
умениями, необходимыми как для успешного продолжения образования на следующих
ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к
самостоятельной жизни в современном обществе.
1.1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности взаимосвязана со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, тугоподвижностью
нервных процессов и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь
отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности. При умственной отсталости страдают также эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление,
и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и
в этих познавательных процессах отмечаются сложности: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью в окружающей среде. Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
5

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение мыслительными операциями.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Зачастую они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна не
дифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, которые проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости, как правило, не
имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
6

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В
свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании
и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают»
на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально- бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
1.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но
и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
7

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов
структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной
работы;
научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
1.1.7. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) соответствует основным принципам
государственной политики РФ в
8

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации»:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т.д.)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно - практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки и реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МКОУ «Элисенваарская
СОШ» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) предполагает
9

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Планируемые результаты освоения АООП обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Согласно ФГОС освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
1.2.

10

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально
нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико- педагогической комиссии и с согласия родителей
11

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
(законных представителей). Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Планируемые предметные результаты по отдельным учебным предметам
на конец 1 этапа обучения (IV класс)
РУССКИЙ ЯЗЫК
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости с помощью
учителя; деление слов на слоги и для переноса с помощью учителя; списывание по слогам
и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений при побуквенном и
слоговом проговаривании с изученными орфограммами; дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия, признаки при помощи учителя; работа с
деформированным текстом и предложением с помощью учителя.
Достаточный уровень:
различение понятий «звук» и «буква»; выполнение характеристики гласных и
согласных звуков с опорой на образец и опорную схему; списывание рукописного и
печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под
диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов),
словарных слов; дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение
темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по
смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений с опорой на план, сюжетные картинки
из составленного текста после его анализа; умение выделять общую часть в родственных
словах; знание алфавита.
МАТЕМАТИКА
Минимальный уровень:
чтение и запись чисел в пределах 100; сравнение чисел в пределах 100; знание
знаков сравнения; различение двузначных и однозначных чисел; знание мер длины,
массы, стоимости, времени; умение записывать числа, выраженные одной единицей
измерения; умение различать числа, полученные при счете и измерении; умение различать
арифметические действия: сложение, вычитание, умножение, деление; знание
компонентов арифметических действий; решение примеров на сложение и вычитание с
переходом через разряд в пределах 100 с помощью педагога (возможно использование
микрокалькулятора); решение примеров на умножение и деление с помощью таблиц, с
помощью учителя; умножение чисел 1 и 0, на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10 с
помощью учителя; решение простых текстовых арифметических задач на нахождение
суммы, разности, произведения, частного (части); записывать решение, ответ -при
помощи учителя; решение простых текстовых арифметических задач на
увеличение/уменьшение на несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько раз;
12

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
записывать решение, ответ - при помощи учителя; нахождение точки пересечения линий
(отрезков); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; умение
называть и показывать изученные геометрические фигуры; вычерчивание геометрических
фигур с помощью чертёжного треугольника на нелинованной бумаге с помощью учителя;
измерение длины и вычерчивание отрезка заданной длины (одна единица измерения) при
помощи учителя.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке; выделение и
указывание количества разрядных единиц в числе (единиц, десятков); сравнение чисел в
пределах 100; знание знаков сравнения: >, <, =; различение двузначных и однозначных
чисел; знание мер длины, массы, стоимости, времени, их соотношения; записывание
чисел, выраженных двумя единицами измерения; различение чисел, полученных при
счете и измерении; различение арифметических действий: сложение, вычитание,
умножение, деление; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления; понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления; решение примеров на сложение и вычитание с переходом через разряд в
пределах 100; решение примеров на умножение и деление самостоятельно или с помощью
таблиц; умножение чисел 1 и 0, на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10; решение простых
и составных текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности,
произведения, частного (части); составление краткой записи, решения и ответа; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения; решение задач на
зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи); нахождение точки
пересечения линий (отрезков); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных
линий; измерение, вычисление длины ломаной линии; называние и умение показать
изученные геометрические фигуры; вычерчивание прямоугольника, квадрата по заданным
размерам с помощью чертежного угольника (одна единица измерения); вычерчивание
отрезка заданной длины (две единицы измерения).
ЧТЕНИЕ
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами после
работы над ним под руководством учителя; ответы на вопросы по прочитанному по
наводящим вопросам учителя; умение пересказать содержание прочитанного текста по
вопросам, с опорой на план, по сюжетным картинкам с помощью учителя; умение
рассказать наизусть 2-4 стихотворения с помощью учителя.
Достаточный уровень:
осознанное и правильное чтение с выражением, с соблюдением пауз, с
соответствующим темпом и ритмом текста вслух целыми словами после работы над ним
под руководством учителя; чтение по слогам слов, трудных по смыслу и по слоговой
структуре; умение отвечать на вопросы по прочитанному; высказывание своего
отношения к поступку героя, событию; умение пересказать содержание прочитанного
текста; чтение по ролям диалогов после предварительного разбора с использованием
средств выразительности речи; умение рассказать наизусть 5 -7 стихотворений.

13

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух
сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал; участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных аудио- и
видеоматериалов.
Достаточный уровень:
понимание и пересказ содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; умение отвечать на вопросы полным ответом; участие в обсуждении
прослушанных и/или просмотренных аудио- и видеоматериалов; выбор правильных
средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации; участие
в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова
и выражения; участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций с опорой на вопросы, сюжетные картинки, картинно-символический план.
МИР ПИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным
группам (видо - родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и
той же изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня школьника;
представления об основных правилах личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 2-4 предложений об изученных
объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях и в натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных
объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание некоторых
правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Минимальный уровень:
знать основные правила поведения на уроках физической культуры; уметь
выполнять инструкции учителя; иметь представление об основных видах двигательной
14

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
деятельности (ходьба, бег, прыжки, метания); уметь выполнять комплексы упражнений с
помощью учителя; уметь выполнять простые строевые команды.
Достаточный уровень:
знать правила поведения на уроках физической культуры и соблюдать технику
безопасности; иметь представление о физической культуре, как средстве укрепления
здоровья, физического развития и здоровом образе жизни; выполнять инструкции и
строевые команды учителя, ориентироваться в пространстве спортивного зала и стадиона;
уметь самостоятельно выполнять комплексы упражнений; выполнять основные
двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метания) в соответствии с заданием учителя;
выполнять основные технические действия и приемы спортивных игр под руководством
учителя; уметь адекватно взаимодействовать с товарищами во время игр. уметь судить
спортивные и подвижные игры по упрощенным правилам.
РУЧНОЙ ТРУД
Минимальный уровень:
знание названий и представления об основных свойства материалов, используемых
при выполнении поделок; представление о назначении инструментов, указанных в
программе и правила безопасной работы с ними (с опорой на наглядность и материалы
«Словаря»); выполнение основных правил организации рабочего места, правил
безопасной работы и личной гигиены; умение организовать свою работу по устной
инструкции с помощью учителя; умение называть операции последовательного
выполнения изделия по элементам предметной инструкционной карты и словам из
«Словаря», с помощью учителя; с помощью учителя анализировать образец, указывать
количество и форму деталей, цвет, место расположения, особенности их соединения;
составление с помощью учителя плана работы или планирование ближайшей операции;
выполнение несложных работ по образцу из доступных материалов с большей долей
самостоятельности; выполнение простейшего отчёта о выполненной работе (назвать
изделие и материалы, из которых оно выполнено, определить назначение изделия);
выполнение простых инструкций учителя по соблюдению санитарно-гигиенических
требований, ответы на вопросы по технике безопасности при работе с колющими и
режущими инструментами (с опорой на наглядность).
Достаточный уровень:
знание названий и технологических свойства поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда; знание названий и назначений инструментов, указанных в
программе, правил безопасной работы с ними; знать виды трудовых работ,
художественных ремёсел; знать и выполнять правила организации рабочего места в
зависимости от характера выполняемой работы; выполнение анализа образца изделия, с
указанием количества и формы деталей, особенностей их соединения; планирование
предстоящей работы с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную
инструкционную карту, простейшие технические рисунки, схемы, чертежи; сравнение
качества выполненной работы с опорой на образец - эталон; выполнение отчёт о
выполненной работе, включающей: название изделия; материалов, из которых оно
выполнено; его назначение; умение описать последовательность операций по
изготовлению изделия; оценка сложность работы (самостоятельно или с помощью
учителя); соблюдение санитарно-гигиенические требований и правил техники
15

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
безопасности при выполнении работ; нахождение по простой инструкции учителя
информации в материалах учебника, использование в работе разнообразных видов
наглядности.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними; знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию,
лепке и аппликации; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям учителя;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание); рисование с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой; применение приемов
работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; узнавание и различение в книжных
иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.); знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств
изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия»,
«штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.; знание правил цветоведения,
светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знание
видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный) нахождение необходимой для
выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради; следование при
выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других
информационных источниках; оценка результатов собственной изобразительной
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого
объекта; рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального
16

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
состояния и своего отношения к природе, человеку; различение произведений живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
МУЗЫКА
Минимальный уровень:
умение выполнять дыхательные упражнения, принимать правильную осанку для
пения сидя и стоя; умение брать дыхание перед началом фразы: исполнять
самостоятельно ритмические задания; умение петь индивидуально с помощью учителя;
умение получать радость от игры на музыкальных инструментах; умение петь мягко и
напевно.
Достаточный уровень:
умение выполнять дыхательные упражнения, иметь правильную осанку для пения
сидя и стоя; умение брать дыхание перед началом фразы: умение отчетливо произносить
текст; исполнять самостоятельно ритмические задания; умение петь индивидуально без
помощи учителя; умение правильно интонировать мелодию в группе и самостоятельно;
развитие умения выразительного исполнения; умение спокойно слушать мелодию и
высказываться об услышанном.
Планируемые предметные результаты по отдельным учебным предметам
на конец 2 этапа (IX класс)
РУССКИЙ ЯЗЫК
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор
слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя; образование слов с
новым значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме
орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма; -составление различных конструкций
предложений с опорой на представленный образец; установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам учителя; нахождение главных и второстепенных
членов предложения без деления на виды (с помощью учителя); нахождение в тексте
однородных членов предложения; различение предложений, разных по интонации; нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя); участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли; выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых
бумаг с опорой на представленный образец; письмо небольших по объему изложений
повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55
слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
17

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем; -образование слов с новым
значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов
с опорой на схему; -дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам; определение некоторых грамматических признаков изученных
частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя; нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя); пользование орфографическим
словарем для уточнения написания слова; составление простых распространенных и
сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме; нахождение главных и
второстепенных членов предложения с использованием опорных схем; составление
предложений с однородными членами с опорой на образец; составление предложений,
разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью учителя)
различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью учителя); выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех видов
изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов); письмо
сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
ЧТЕНИЕ
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение
темы произведения (под руководством учителя); ответы на вопросы учителя по
фактическому содержанию произведения своими словами; участие в коллективном
составлении словесно логического плана прочитанного и разобранного под руководством
учителя текста; пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя); выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение главных героев
текста; составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам учителя; нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя; заучивание стихотворений наизусть (7-9); -самостоятельное
чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное, в достаточном темпе чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы учителя своими словами и
словами автора (выборочное чтение); определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное
18

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка
заголовков пунктов плана (с помощью учителя); различение главных и второстепенных
героев произведения с элементарным обоснованием; определение собственного
отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения
автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст; ориентировка
в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение художественной литературы; знание наизусть 10-12
стихотворений и 1 прозаического отрывка.
МАТЕМАТИКА
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000; знание таблицы сложения однозначных чисел без перехода
через разряд, и с переходом с помощь учителя; знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления; письменное выполнение арифметических действий с
числами в пределах 100000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, калькулятора (легкие случаи, достаточно в пределах 1000); знание
обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение, с равнение с помощью
учителя; выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием калькулятора; знание названий, обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
выполнение действий с числами, полученными при измерении величин с помощью
учителя или калькулятора; нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть) с помощью учителя или калькулятора;
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия с помощью
учителя; распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел; построение
с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей на плоскости самостоятельно или с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1000000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1000000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления; знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; устное выполнение
арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100 (простые случаи в пределах 1000); письменное выполнение арифметических
действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах
1000000; знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение и
сравнение; умение производить замену десятичной дроби обыкновенной и наоборот;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или
нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту); выполнение
19

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
арифметических действий с целыми числами до 1000000 и десятичными дробями с
использованием калькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
калькулятора; решение простых задач, составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); знание свойств элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного
параллелепипеда; вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии
самостоятельно или при небольшой помощи учителя;
ИНФОРМАТИКА
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и
другими средствами ИКТ с помощью педагога; пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами,
рисунками и др.) с помощью педагога.
Достаточный уровень:
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; умение выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядка); пользование компьютером для
решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами,
рисунками и др.), доступными электронными ресурсами; пользование компьютером для
поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях ,фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
понимание, что общего и в чем различие неживой и живой природы; представление о
режиме дня, правилах личной гигиены и ЗОЖ, их значения в жизни человека;
представления о признаках твердых тел, газов и жидкостей; знание основных правил
охраны природы и необходимость бережного отношения к ней; выполнение несложных
заданий под контролем учителя; оценка своей работы с помощью педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях и в
натуральном виде в естественных условиях; называние сходных по определенным
признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других
источников, объяснения своего решении; соблюдение техники безопасности при
выполнении практических работ на уроке и пришкольном участке, обращении с простым
лабораторным оборудованием демонстрационных опытов на уроке; представления о
20

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом); выделение существенных признаков групп
объектов; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни; выполнение доступных возрасту природоохранительных
действий; осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
БИОЛОГИЯ
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы; знание
особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках; знание общих
признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы; выполнение совместно с
учителем практических работ, предусмотренных программой; описание особенностей
состояния своего организма с помощью педагога; знание названий и специализации
врачей; применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи) с помощью учителя; знание основных правил поведения в природе,
экологии, здорового образа жизни.
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы; узнавание и называние
изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; представления о
взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; знание
основных признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков с помощью учителя;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду(натуральные объекты,
муляжи, рисунки, схемы, слайды); знание названий и расположение основных органов в
организме человека и элементарных их функций; выделение существенных признаков
групп объектов; знание названий и специализации врачей; описание особенностей
состояния своего организма; знание и соблюдение правил безопасного поведения в
природе и обществе, правил здорового образа жизни; экологии; представление об
основных взаимосвязях между природными компонентами, природой и человеком;
понимание вредного влияния на организм человека курения, алкогольных напитков,
наркотиков для сохранения своего здоровья и окружающих людей; применение
полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями,
животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи);
выполнение практических работ, предусмотренных программой;
ГЕОГРАФИЯ
Минимальный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации; ведение наблюдений
21

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
с помощью педагога за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий; нахождение
в различных источниках и анализ географической информации с помощью учителя;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы с помощью педагога; называние и показ на
иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
Достаточный уровень:
применение практических умений и приемов работы с географической картой для
получения географической информации; умение и навыки использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф; выполнение правил поведения в природе, знание о мероприятиях
по охране природы; умение показывать Россию на политической карте мира и Евразии;
умение находить свою местность на карте России, давать несложную характеристику
природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности под руководством
учителя; называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников, своего места проживания; представление об особенностях географического
положения, хозяйственном значении, природных условиях, очертание берегов материков
и океанов; выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений самостоятельно или с помощью учителя; сравнение географических
объектов ,фактов, явлений, событий по заданным критериям с помощью учителя;
представление о географии, её роли в понимании природных и социально экономических процессах и их связях; установление под руководством педагога
взаимосвязи между климатом, растительным и животным миром, природными условиями
и занятиями населения; представление об экологических проблемах и основных
мероприятиях по охране природы в России.
МИР ИСТОРИИ
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов; усвоение наиболее доступных понятий
истории на уровне их понимания и узнавания; использование части понятий в активной
речи; умение отвечать на вопросы по основным темам, выбирать правильный ответ из
ряда предложенных вариантов (заданий) с помощью педагога; умение слушать учителя,
выполнение предложенных видов заданий с помощью учителя; использование помощи
учителя при выполнении учебных задач, умение самостоятельно исправить ошибки;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем); знание некоторых фактов исторических событий, явлений, процессов.
Достаточный уровень:
удовлетворительное осмысление и реализация основных исторических понятий и
представлений из всех разделов программы, их использование в самостоятельной речи, в
пересказах, ответах на вопросы; умение участвовать в диалогах и беседах по основным
темам программы по истории; умение высказывать собственные суждения и личностное
отношение к изученным темам и разделам программы; понимание содержания учебных
заданий, их выполнение самостоятельно и/или с помощью учителя; владение
самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и самооценки;
22

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
проявление интереса к изучению истории.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Минимальный уровень:
знание основных дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых
наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры); -понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»; описание предметов, событий, исторических героев с
опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя; нахождение и
показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение
значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории; знание некоторых основных исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении; знание мест
совершения основных исторических событий; знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики исторических героев самостоятельно или с
помощью учителя; понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической
карты с опорой на ее «легенду»; знание основных терминов понятий и их определений;
представление о «Ленте времени», умение пользоваться «Лентой времени»; соотнесение
года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов самостоятельно или с помощью
учителя; поиск информации в одном или нескольких источниках самостоятельно или с
помощью учителя; установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями самостоятельно или с помощью учителя.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Минимальный уровень:
представление о разных группах продуктов питания; понимание их значения для
здорового образа жизни человека; представление о санитарно-гигиенических требованиях
к процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи; знание оборудования кухни, названия и назначение посуды;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя; знание отдельных
видов одежды и обуви, правил хранения и ухода за ними; знание правил личной гигиены и
их выполнение под руководством взрослого; знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения; знание названий торговых организаций, их видов и
назначения; совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные элементарные представления о статьях семейного бюджета;
представление об элементарных различных видах средствах связи; знание правил
23

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских
учреждениях);
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление
элементарного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд, после дополнительного разбора (рецепт,
инструкции); самостоятельное совершение элементарных покупок товаров ежедневного
назначения; знание и выполнение правил личной гигиены; знание правил поведения в
доме и общественных местах; представления о морально- этических нормах поведения;
выполнение элементарных домашних работ (уборка, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
знание и выполнение санитарных требований, правил техники безопасности при работе с
инструментами, бытовыми электроприборами, химическими средствами; знание видов
медицинской помощи, правил и приемов оказания первой медицинской помощи; навыки
обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого); знание
видов связи, видов почтовых отправлений, пользование различными средствами связи для
решения практических житейских задач; знание основных элементарных статей
семейного бюджета; составление различных видов деловых бумаг под руководством
учителя с целью обращения в различные организации.
ШВЕЙНОЕ ДЕЛО
Минимальный уровень:
знание названий изделий и тканей, на которых выполняется вышивка знание
инструментов и приспособлений для пошива швейных изделий, отделки их (вышивкой
бисером, вышивкой крестом, гладью, лентами, цветами из ткани, кожей, аппликацией);
знание правил безопасной работы материалами, инструментами и приспособлениями;
соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с материалами; знание и
соблюдение правил их хранения; знание правил поведения в мастерской, правила уборки
мастерской; знание обязанности дежурного; понимание значимости организации
школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; осознание
необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности; знание видов трудовых работ; представление об основных видах тканей и
их свойствах; отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
выполнения швейного изделия с отделкой; чтение (с помощью учителя) технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия; представление (с помощью
учителя) о принципах действия швейной машины, общем устройстве швейной машины и
её основных частях; правильная посадка во время работы на швейной машине: положение
рук и ног; знание правил заправки верхней и нижней ниток, наматывание нитки на
шпульку, пуск и остановку машины; выполнение машинной закрепки; представление об
основных видах машинных швов и их назначении; выполнение машинных стачных швов
(с помощью учителя); представление о народных традициях лоскутного шитья;
представление об основных и отделочных материалов, используемых в лоскутном шитье;
представление о способах декорирования лоскутного изделия (аппликацией, тесьмой,
кожей); представление о декоративной аппликации и способах её выполнения;
примётывать и вырезать аппликации, кружево, кожу ( с помощью учителя); представление
24

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
о традициях ручной художественной вышивке, о её основном назначении, области
применения; представление о видах ниток и бисера; представление об основных видах
ручных украшающих стежков и швов; выполнение украшающих ручных стежков (с
помощью учителя); знание заправки материалов в пяльцы; закрепление концов ниток;
представление о способах переноса рисунка на ткань; перевод рисунка на ткань (с
помощью учителя) и выполнение вышивки (с помощью учителя) по свободному контуру
(бисером, нитками, лентами); изготовление ( с помощью учителя) простейших швейных
изделий с отделкой (вышивкой нитками, бисером, аппликацией, кружевом , лентами,
цветами из ткани, кожей); выполнение общественных поручений по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей материалов, которые используют
в художественной обработке швейных изделий; осознанный подбор (с помощью учителя)
материалов по их физическим, декоративно – художественным и конструктивным
свойствам для отделки швейных изделий; знание и использование правил безопасной
работы материалами, инструментами и приспособлениями, соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении трудовых работ; экономное расходование
материалов; планирование ( с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание (с помощью учителя) о принципах действия швейной машины, об общем
устройстве швейной машине и её основных частях; знание о видах машинных швов и их
выполнении (с помощью учителя); знание о народных традициях лоскутного шитья и
отделочных материалов, используемых в лоскутном шитье и выполнении изделий (с
помощью учителя); знание о декоративной аппликации и способах её выполнения (с
помощью учителя); знание о традициях ручной художественной вышивки и её
выполнении (с помощью учителя); изготовление (с помощью учителя) простейших
швейных изделий с отделкой; знание оптимальных и доступных технологических приёмов
ручной и машинной обработки простейших швейных изделий и способов их отделки;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых операций в соответствии с
технологическими требованиями; понимание общественной значимости своего труда,
своих достижений в области трудовой деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Минимальный уровень:
знание о технике безопасности на уроке физической культуры; представление о
здоровом образе жизни; демонстрация жизненно важных способов передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье); участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх; знание и умение применять спортивный инвентарь на уроке
физической культуры; выполнение строевых упражнений в шеренге и в колонне.
Достаточный уровень:
знание о технике безопасности и правилах поведения на уроке физической
культуры. представление о физической культуре, как средстве укрепления здоровья,
физического развития и здоровом образе жизни; представление о Паралимпийских играх
и Специальной олимпиаде; выполнение строевых упражнений в шеренге и в колонне;
знание и умение применять спортивный инвентарь на уроке физической культуры;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
25

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
лазанье); знание название спортивных и подвижных игр; принятие участия в спортивных
и подвижных играх, знание правил; выполнение общеразвивающих упражнений; знание
об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация; умение судить спортивные и подвижные игры по упрощенным правилам;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП
Общие положения системы оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
освоения АООП в иных формах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
результатам освоения АООП и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
26

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений. Система оценки
распространяется на личностные и предметные результаты освоения АООП и разработана
в соответствии с требованиями, сформулированными в разделе «2.2.2. Требования к
результатам освоения адаптированной образовательной программы» ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью.
Особенностями системы оценки личностных и предметных результатов являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка и личностных и
предметных результатов освоения АООП);
использование планируемых результатов освоения АООП в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

27

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику личностных образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических работников (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Программа системы оценки включает:
перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся; перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;
систему бальной оценки результатов:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, разработана программа
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Программа оценки личностных результатов обучающихся
28

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
критерий
осознание
себя
как
гражданина
России;
Формирование чувства
гордости
за
свою
Родину

параметры оценки
владение
понятиями
гражданскопатриотической
направленности.

сформированность
навыков
гражданского
поведения.
сформированность
гражданскопатриотических чувств.
формирование
уважительного
отношения к иному
мнению,
истории
и
культуре
других
народов.

сформированность
представлений
о
полиэтническом составе
России, о народах мира.
сформированность
навыков взаимодействия с
представителями других
национальностей.

развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении.

сформированность
адекватных представлений
о
себе,
своих
возможностях.

сформированность
представлений о
нуждах.

овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.

своих

сформированность
навыков
получения
информации.

индикаторы
сформированность представлений о символах
государства (Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Республики Карелия);
сформированность
элементарных
представлений о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
сформированность
элементарных
представлений о правах и обязанностях
гражданина России;
способность бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и
страны;
сформированность навыков соблюдения прав
и обязанностей гражданина России;
проявление чувства гордости за свою страну;
проявление положительного отношения к
своему национальному языку и культуре;
проявление уважительного отношения к
русскому языку как государственному;
наличие начальных представлений о народах
России, их единстве и многообразии; знание
культурных, религиозных традиций, истории и
образа жизни представителей народов России;
владение навыками межэтнического общения;
проявление толерантного отношения к
традиционным российским религиям и
религиозным
организациям;
проявление
уважения к культуре, традициям, религии
народов мира;
умение
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку зрения;
адекватная оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
адекватные представления о собственной
внешности;
адекватные представления о собственном
будущем;
умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
адекватные представления об устройстве
домашней жизни;
использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации;
умение устанавливать взаимосвязь природных
условий и уклада собственной жизни в семье и
в школе, и вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги, принять
душ после прогулки на велосипеде в жаркий
летний день, и т.д.);
умение использовать доступные источники и
средства получения информации для решения
коммуникативных,
познавательных
и
практических задач;
умение пользоваться в жизни и деятельности
межпредметными знаниями;

29

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
сформированность
навыков
осуществления
разных
видов
деятельности.
овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

сформированность
навыков
самообслуживания.
сформированность
организационнопрактических умений
навыков.

владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий.

способность
к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.

и

сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми
сформированность
навыков коммуникации со
сверстниками.
владение
средствами
коммуникации.
адекватность применения
ритуалов
социального
взаимодействия.
сформированность
представлений
о
социальных
ролях,
выполняемых человеком.
владение
навыками
выполнения социальных
ролей
сформированность
представлений
ценностях общества.

о

сформированность умения
выражать прекрасное в
деятельности.

умение использовать готовые алгоритмы
деятельности;
проявление
способности
устанавливать простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости; умение планировать,
контролировать свою деятельность; умение
самостоятельно выполнять задания, поручения
умение пользоваться средствами гигиены;
владение навыками уборки помещений, мытья
посуды, приготовления пищи, совершения
покупок и т.д.
умение организовать рабочее место в
соответствии
с
предстоящим
видом
деятельности; умение принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых практических
задач; осознанность действии на основе
разных видов инструкций для решения
практических задач; умение планировать
деятельность; умение применять начальные
сведения о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.); умение
осуществлять
поиск
необходимой
информации из различных источников для
решения различных видов задач;
способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми
способность применять адекватныеспособы
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками;
способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях;
способность обращаться за помощью
способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации;
способность правильно применить ритуалы
социального
взаимодействия
согласно
ситуации;
осознание себя в разных социальных ролях:
члена семьи, друга, одноклассника и др.;
знание особенностей поведения людей,
исполняющих различные социальные роли;
способность вести себя в соответствии с
исполняемой социальной ролью;
адекватность
реакций
на
исполнение
социальных ролей другими участниками
ситуаций;
знание
некоторых
общечеловеческих
(базовых) ценностей: совесть, счастье, добро,
честь,
долг,
вера,
ответственность,
достоинство и т.д.;
понимание
семейных
ценностей
и
уважительное отношение к ним;
стремление
и
умение
создавать
прекрасное(делать «красиво»);
наличие интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;

30

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

развитие
этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам
других людей.
формирование
установки
на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению
к
материальным
и
духовным ценностям

сформированность основ
морали.
Сформированность
навыков
моральноэтического поведения умение
соотносить
собственные поступки и
поступки других людей с
принятыми
этическими
нормами;
сформированность
представлений
о
безопасном,
здоровом
образе жизни.

сформированность
навыков безопасного и
здорового образа жизни.

сформированность
мотивации к труду.

формирование
готовности
к
самостоятельной жизни.

сформированность
личностных
качеств,
обеспечивающих
готовность
к
самостоятельной жизни.
сформированность
навыков самостоятельного
поведения.

понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
наличие представлений о добре и зле,
должном и недопустимом;
способность
давать
элементарную
нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
проявление отрицательного отношения к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач
компонентов культуры здоровья и здорового
образа жизни; знание правил ЗОЖ;

владение навыками безопасного и бережного
поведения в природе и обществе; проявление
желания заботиться о своем здоровье;
соблюдение правил здорового образа жизни;
наличие
установки
на
использование
здорового питания; проявление желания
заниматься физической культурой и спортом.
осознанное отношение к выбору профессии;
проявление уважительного и бережного
отношения к людям труда и результатам их
деятельности;
участие в
общественнополезной деятельности
проявление чувства личной ответственности
за свои дела и поступки; проявление уважения
к труду и творчеству старших, младших,
сверстников
возможность произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану; умение самостоятельно выполнять
задания, поручения; умение соотносить свои
действия и их результаты с заданными
образцами; адекватность восприятия оценки
своей деятельности;
умение адекватно
оценивать результаты своего труда с учетом
предложенных
критериев;
умение
корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.

31

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
1.3.3. Оценка предметных результатов освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинает проводиться со второго полугодия
второго класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в I-м классах осуществляется поощрение и стимулирование
работы учеников, с использованием качественной оценки. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
32

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные,
письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Текущая аттестация обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
К числу основных используемых подходов, используемых к текущей оценке
образовательных
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) относятся:
критериально-ориентированный подход - при данном подходе результаты могут
интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или
не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень
или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень
качественной успеваемости и степень обученности;
ориентированный подход - он ориентирован на индивидуальные нормы конкретного
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реального
уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае
является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным
стартовым уровнем;
нормативно-ориентированный - учебные достижения отдельного обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интерпретируется в
зависимости от достижений всей совокупности обучающихся.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2-9 классов школы. Аттестация в 1 классе
осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.).
Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные
формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по
множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проводится
целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с
образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников,
33

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп
деятельности и др.).
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность самих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением рабочей программы по предмету.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов письменных
работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и
навыков.
В течение первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно проводить не более
одной контрольной работы.
Промежуточная аттестация обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Промежуточная
аттестация
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальным нарушениями) проводится с целью повышения ответственности
общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за
объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года
обучения в общеобразовательном учреждении, за степень усвоения обучающимися
АООП.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
с
умственной
отсталостью
интеллектуальными нарушениями) проводится в форме итогового контроля,
тематического контроля, проводимого как учителями, так и администрацией, а также
административного контроля.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-9-х классах по учебным
четвертям. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 класса отметки в баллах не выставляются. Успешность освоения школьниками
программ в этот период характеризуется только качественной оценкой. Четвертные
отметки выставляются в баллах обучающимся 2-9-х классов. В промежуточной
аттестации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
находящихся на лечении в санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в
учебном заведении при лечебном учреждении. Классные руководители 2-9-х классов
доводят до сведения учащихся и их родителей предметы и форму промежуточной
аттестации.

34

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Итоговая аттестация обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
По завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух
испытаний, которые оцениваются в форме «зачет»/ «незачет». Первое — предполагает
комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка,
чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни. Второе —
направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю трудового обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — программа формирования
БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основная цель реализации
программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности
учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет определяться на момент
завершения обучения школе.
2.2.1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
35

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
1-4 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников с легкой
умственной отсталостью, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне. Умение использовать все группы действий в
различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают в себя следующие умения:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
36

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель - класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (входить и выходить со звонком
из класса, поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
работать
со
школьными
принадлежностями,
инвентарем
спортивным,
инструментами и организовывать свое рабочее место;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
5-9 классы
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива,
пользоваться соответствующими правами;
37

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают умения:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия включают в себя умения:
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
1-4 классы

личностные
учебные действия

Группа Перечень БУД
Образовательная Учебный предмет
БУД
область
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением Язык и речевая Русский язык
школы,
обучением,
занятиями, как члена семьи, практика
Чтение
одноклассника, друга
Речевая практика
Математика
Математика
способность к осмыслению социального окружения, своего Язык и речевая Русский язык
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и практика
Чтение
социальных ролей
Речевая практика
Технологии
Ручной труд

38

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
положительное отношение к окружающей действительности, Язык и речевая Русский язык
готовность к организации взаимодействия с ней и практика
Чтение
эстетическому ее восприятию
Речевая практика
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в Язык и речевая Русский язык
единстве его природной и социальной частей
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание Мир природы и
человека
самостоятельность в выполнении учебных заданий, Язык и речевая Русский язык
поручений, договоренностей
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
понимание личной ответственности за свои поступки на Язык и речевая Русский язык
основе представлений о этических нормах и правилах практика
Чтение
поведения в современном обществе
Речевая практика
Технологии
Ручной труд
Физическая
Физическая
культура
готовность к безопасному и бережному поведению в природе Язык культура
и речевая Русский
язык
и обществе
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание Мир природы и
человека
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, Язык и речевая Русский язык
ученик-ученик, ученик-класс, учитель - класс)
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура

Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура

коммуникатвные учебные действия

Искусство

Музыка
Рисование
Технологии
Ручной труд
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Язык и речевая Русский язык
с одноклассниками и учителем
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство

обращаться за помощью и принимать помощь

Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование

Физическая
культура

Физическая
культура

Технологии
Технологии

Ручной труд
Ручной труд

39

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Искусство

Музыка
Рисование
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в Технологии
разных видах деятельности и быту
Искусство
Математика
Физическая
культура

Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Физическая
культура

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных Технологии
социальных ситуациях
Искусство

Ручной труд
Музыка
Рисование
Язык и речевая Речевая практика
практика
Физическая
Физическая
культура
культура
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно Естествознание Мир природы и
взаимодействовать с людьми
человека
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Технологии
Искусство

регулятивные учебные действия

договариваться и изменять свое поведение
поведения других участников спорной ситуации

с

Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
учетом Язык и речевая Речевая практика
практика
Физическая
Физическая
культура
культура

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (входить Язык и речевая Русский язык
и выходить со звонком из класса, поднимать руку, вставать и практика
Чтение
выходить из-за парты и т. д.)
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культураязык
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, Язык
и речевая Русский
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Естествознание
Технологии

Математика
Мир природы и
человека
Ручной труд

40

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Искусство

Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культураязык
работать со школьными принадлежностями, инвентарем Язык
и речевая Русский
спортивным, инструментами и организовывать свое рабочее практика
Чтение
место;
Речевая практика
Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека
Ручной труд

Технологии
Искусство

Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
активно участвовать в деятельности, контролировать и Язык и речевая культура
Русский язык
оценивать свои действия и действия одноклассников;
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Естествознание
Технологии
Искусство
Физическая
культура

Математика
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура

соотносить свои действия и их результаты с заданными Язык и речевая Русский язык
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с практика
Чтение
учетом предложенных критериев, корректировать свою
Речевая практика
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Математика
Математика

Познавательные учебные действия

Естествознание

Мир природы и
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Изобразите
Физическая
Физическая
льное
культура
культура
Искусство
выделять существенные, общие и отличительные свойства Язык и речевая Русский
язык
предметов
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
устанавливать видородовые отношения предметов

делать
простейшие
обобщения,
классифицировать на наглядном материале

Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание Мир природы и
человека
сравнивать, Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Математика

Математика

41

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Естествознание
Искусство
пользоваться
заместителями

знаками,

символами,

Мир природы и
человека
Рисование

предметами- Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Математика
Математика
Искусство
Рисование
Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Естествознание
Окружающий
мир

читать
писать

Язык и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Математика
Математика

выполнять арифметические действия
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, Язык и речевая Русский язык
текст, устное высказывание, элементарное схематическое практика
Чтение
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и Математика
Математика
электронных и других носителях).
Технологии
Ручной труд
Искусство

Рисование

5-9 классы

Личностные учебные действия

Группа
БУД

Перечень БУД

Образовательная область

осознанно
выполнять
обязанности Человек
ученика, члена школьного коллектива,
пользоваться соответствующими правами

Основы социальной жизни

гордиться школьными успехами и Язык и речевая практика
достижениями как собственными, так и
Физическая культура
своих товарищей;
Технологии
Человек
уважительно и бережно относиться к Язык и речевая практика
людям
труда
и
результатам
их
Технологии
деятельности;
Человек

Русский язык
Чтение
Физическая культура
Профильный труд
Основы социальной жизни
Русский язык
Чтение
Профильный труд
Основы социальной жизни
История Отечества
Мир истории

активно включаться в общеполезную Человек
социальную деятельность

Основы социальной жизни
История Отечества
Мир истории
Биология
География
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
История Отечества
Мир истории
Музыка
Изобразительное
Русский
язык
ЧтениеИскусство
Профильный труд
Основы социальной жизни

Естествознание
Технологии
адекватно эмоционально откликаться на Язык и речевая практика
произведения
литературы,
музыки,
живописи и др.
Человек

комм
уникативны
е учебные
действия

Учебный предмет

Искусство
вступать и поддерживать коммуникацию Язык и речевая практика
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых, Технологии
Человек

42

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
бытовых и др.)

Естествознание

использовать доступные источники и Язык и речевая практика
средства получения информации для
решения
коммуникативных
и Человек
познавательных задач.
Естествознание

Математика
принимать и сохранять цели и задачи Язык и речевая практика
решения
типовых
учебных
и
практических
задач,
осуществлять Математика
коллективный
поиск
средств
их
осуществления
Естествознание

Человек

Искусство
Технологии
Физическая культура
действовать на основе разных видов Язык и речевая практика
инструкций для решения практических и
учебных задач
Математика
Естествознание

Человек

Искусство

регулятивные учебные действия

Технологии
осуществлять взаимный
совместной деятельности

контроль

Физическая культура
в Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Человек

Технологии
Физическая культура
обладать готовностью к осуществлению Язык и речевая практика
самоконтроля в процессе деятельности;

Природоведение
Биология
География
Русский язык
Чтение
Основы социальной жизни
История Отечества
Мир истории
Природоведение
Биология
География
Информатика
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
История Отечества
Основы социальной жизни
Музыка
Изобразительное искусство
Профильный труд
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
История Отечества
Основы социальной жизни
Музыка
Изобразительное Искусство
Профильный труд
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
Мир истории
География
История
Отечества
Основы социальной жизни
Профильный труд
Физическая культура
Русский язык
Чтение

43

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
адекватно реагировать на внешний Математика
контроль и оценку корректировать в
соответствии с ней свою деятельность
Естествознание

Человек

Искусство
Технологии
Физическая культура
дифференцированно
воспринимать Язык и речевая практика
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию
Математика
Естествознание

Человек

Искусство
Технологии
Физическая культура
использовать
усвоенные
логические Язык и речевая практика
операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение,
классификацию, Математика
установление аналогий, закономерностей,
причинно- следственных связей) на Естествознание
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с Человек
индивидуальными возможностями
Искусство

познавательные учебные действия

Технологии
использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения
между объектами и процессами

Физическая культура
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание

Человек

Искусство
Технологии
Физическая культура

Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
История Отечества
Основы социальной жизни
Музыка
Профильный
труд
Изобразительное
Физическая
Искусство
культура
Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Информатика
Биология
География
Мир истории
История Отечества
Основы социальной жизни
Музыка
Изобразительное искусство
Профильный труд
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
История Отечества
Основы социальной жизни
Музыка
Изобразительное
Профильный
труд
Искусство
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
История Отечества
Основы социальной жизни
Музыка
Изобразительное
Профильный
труд
Искусство
Физическая культура

44

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся, позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя,
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
2.2. Программы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных и предметных)
освоения АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются
на основе: требований к личностным и предметным результатам освоения АООП и
программы формирования базовых учебных действий.
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку I-IV классах предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
45

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
46

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова- предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»),
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
47

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
ЧТЕНИЕ
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.

48

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
49

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником
...» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе ...» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты
...», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста...», «Можно попросить (позвать)...»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...»,
«Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите....», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо ... имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
50

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
51

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляюгцих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

52

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии, замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
53

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение: полисенсорности
восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
54

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима — начало, середина,
конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
55

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.

56

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
57

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

МУЗЫКА
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями).
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностью, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания, произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений, о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие, праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
58

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Слушание музыки:
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар, произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений, о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие, игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса
с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
59

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное, получение
эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание.
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
ЛИЧНОСТИ обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
60

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека.
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках рисования заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
61

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок рисования; правила поведения и работы
на уроках, организация рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание', различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
62

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу наверху над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать и
изображать
форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
63

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо — примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу, послойная живопись (лессировка)
и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
64

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших
мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
65

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения; Коррекция недостатков психического и физического
развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
66

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения)'.
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц
ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину
67

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места
отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-m классе); построениями
и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии
ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
68

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина — строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин — материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание
кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина),
«раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
69

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
70

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
71

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
V-1Хклассы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная
направленность является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
72

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами
Имя существительное, общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное, понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Склонение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица - шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
73

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО,
КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные
и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
ЧТЕНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
74

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение,
фольклор,
литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ,
стихотворение), автобиография писателя, присказка, зачин, диалог, произведение.
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах. Распределение
учебного материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически,
что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно практического
изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом
значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
75

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 к.), рубль (1 р.).
Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1
мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв.
мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1
кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический
миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб.
дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения одинаковых величин. Сравнение и
упорядочение одинаковых величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи
в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование калькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
76

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями. Сложение и
вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.
Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями. Нахождение одной или
нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Выражение десятичных
дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью. Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...»,
«меньше на (в)...». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
77

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Геометрические формы в
окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач.
Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе,
программах WORD и POWER POINT. Организация системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
78

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они
изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных в I—IV классах, к
систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит
основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный
мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом — Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера
и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует
от учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном
крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети
познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся
на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
79

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно - гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в
связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы:
жизнь растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
80

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
специальных терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по
водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
81

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар и др.). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые
вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование
растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три
состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения температуры — градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Экономия питьевой
воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
82

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области (края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
83

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш посёлок, район, республика.
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную
подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и
его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя
из местных условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий — всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V
и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые
и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
84

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
«Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение).
Это
позволит
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку ит. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать
умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
85

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к
другим органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование
стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья, береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья, ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
86

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению
лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций
и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в
грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
87

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Знамение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
88

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
89

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
90

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи', медведи (бурый, белый).
Кошачьи', снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
91

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
92

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно
- сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических.
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное
чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение
(ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
93

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
94

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
95

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально- экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран.
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф овладение основами картографической грамотности и
использование элементарных практических умений и приемов использования
географической карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
96

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля — планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов Материки и океаны на глобусе и физической карте
полушарий. Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
97

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
социуме. Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода за кожей рук. Уход
за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
98

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
99

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появления вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, ремонт. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
100

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп и т.д)
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.

101

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки населенного
пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
102

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
103

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в 6-9 классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
формирование умения работать с «лентой времени»;
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
школы.
104

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия — страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетне), тысячелетне, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века:
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами).
Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
105

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии.
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для
жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
106

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви
в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
107

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий'. заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление
устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях; составление
автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя); составление
родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и
мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета — формирование нравственного
сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций. Достижение этих
целей будет способствовать социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
108

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина — Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне — предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века Образование государства восточных славян —
Древней Руси. Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель —
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
109

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV
XV вв.
Россия в XVI - XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва — столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы,
обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I —
первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов —
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II — просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
110

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление ПавлаI.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И.
России др.).
Россия во второй половине XIX
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский и др.
Россия в начале XX века
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 19041905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. —
начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых
кинофильмов в России.
111

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917-1921 годах Революционные события 1917 года. Февральская
революция и отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский.
Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в
стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным.
Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление советской власти в
стране и образование нового государства — Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции —
Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм».
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века Образование СССР. Первая Конституция
(Основной Закон) СССР 1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть
первого главы Советского государства — В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина.
Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К.
А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
112

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах Возрождение Советской страны после войны.
Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод
1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.
С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В.
Курчатов, М. В. Келдыш,
А.
Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А.
Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
113

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е — начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада
СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Политический кризис
осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти
Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и
регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России — В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России — Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России — В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-x классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
114

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой и др.)
в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал».
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами
добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; упражнения для корпуса и ног.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты и т. д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-гo класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом.
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
115

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения
без
предметов
(корригирующие
и
общеразвивающие
упражнения)упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц
шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц
туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами; со скакалками; лазанье и
перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно- временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие,
средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся
при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
116

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
двумя руками на месте и в движении на уровне груди. Ведение мяча на месте и в
движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Подвижные игры
на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-x классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье
и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
117

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Художественная обработка швейных изделий
Обучение по данной программе направлено на формирование общетрудовых
умений и навыков у учащихся, включая умения подбирать материалы и технологии,
соответствующие назначению изделий, организовывать рабочее место, предварительно
планировать свою работу, давать характеристику выполняемому изделию, соблюдать
культуру труда и требования к её безопасности. Программа включает в себя уникальные
разделы, посвящённые истории, свойствам и технологии обработки русской вышивки,
аппликации, лоскутной техники, мягких игрушек, сувениров, цветов и отделок из
различных материалов. Изучение этого является благоприятной почвой для развития
воображения, художественного вкуса, самостоятельности умственно отсталых детей.
Изделия, предусмотренные программой, могут иметь несколько вариантов исполнения.
Вариативность работ позволяет осуществлять дифференцированный подход к ученикам с
учётом их индивидуальных возможностей и особенности. Результатом такого обучения
118

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
должно стать достижение психологической готовности выпускников к самостоятельной
жизни и в индивидуально-трудовой деятельности, подготовку к труду на конкретном
рабочем месте.
Цель: подготовить учащихся с ограниченными возможностями к жизни и
овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Для реализации данной
программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также
средства обучения и
технологии.
Содержание тем программы
Вводное занятие
практическое ознакомление учащихся с порядком и организацией работы в
мастерской; требования к оформлению рабочей тетради, альбома;
ознакомление с инструментами индивидуального пользования: устройство,
хранение и правила безопасной работы; уборка рабочих мест;
знание обязанности дежурного; правила окончания работы; соблюдение санитарногигиенических требований при работе с материалами; знание и соблюдение правил их
хранения;
организация рабочего места; соблюдение в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности; соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности.
Материаловедение
нитки; виды ниток; нитки для вышивания; различия в толщине, расцветке;
виды ткани; ткани растительного и животного происхождения;
свойства тканей растительного и животного происхождения;
ткани химического происхождения и их свойства;
синтетические волокна и ткани; свойства тканей из синтетических и смешанных
волокон;
сравнение всех основных видов ткани по их технологическим свойствам.
Швейная машина
сведения о швейных машинах; правила посадки за швейной машиной и правила
работы на швейной машине;
устройство бытовой швейной машины с электроприводом и уход за ней;
подготовка швейной машины к работе; пуск и остановка;
выполнение основных машинных швов, машинной закрепки.
Пошив швейных изделий
сведения о швейных изделиях; отделочные материалы; влажно-тепловая обработка
швейных изделий;
подготовка ткани к раскрою; раскладка выкройки на ткани; раскрой деталей
изделия; раскрой деталей по готовым выкройкам;
Ремонт одежды
ремонт одежды и белья; сведения о пуговицах; пришивание пуговиц;
ремонт по распоровшемуся шву; ремонт одежды в месте разрыва вешалки;
изготовление вешалки;
декоративная заплата-аппликация;
Лоскутное шитьё:
119

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
традиции русского лоскутного шитья; виды лоскутных техник; назначение изделий
из лоскутного шитья;
особенности сборки деталей, способы декорирования (аппликацией, тесьмой,
шнуром);
организация рабочего места при работе лоскутом; требования к пошиву изделий из
лоскута;
Ручная художественная вышивка:
понятие о ручной художественной вышивке; её основном назначении;
организация рабочего места; инструменты и приспособления, материалы;
классификация и название ручных украшающих стежков и швов («вперёд иголку»,
стебельчатый, тамбурный, строчка, петельный), приёмы их выполнения;
стирка и утюжка вышитых изделий;
технология изготовления полотенца, салфетки с вышивкой простыми
декоративными
швами;
Вышивка бисером
сведения из истории древней вышивки бисером; организация рабочего места при
вышивке бисером; требования к качеству выполняемых работ;
бисер; виды бисера; нанизывание бисера; приёмы пришивания бисера, плетение
бисером;
использование бисера в народном костюме и при отделке современного нарядного
платья;
перевод рисунка на ткань, выполнение вышивки бисером по свободному контуру.
Декоративная аппликация
декоративная аппликация; назначение, тематика и способы выполнения
декоративной аппликации;
ткани, используемые для основы декорирования изделий;
использование тесьмы, шнура, кружева;
клеевая аппликация;
композиционное построение рисунков аппликации, цветовые решения;
Мягкая игрушка
история создания мягкой игрушки; фольклорные куклы;
знакомство с деталями кроя игрушек; способы изготовления и отделки;
технология изготовления основных и дополнительных деталей;
Текстильный коллаж
понятие о коллаже;
техника исполнения коллажей; композиционное решение, цветовые решения;
последовательность изготовления коллажа
Вышивка гладью
знакомство с образцами народной художественной вышивки гладью;
простейшие виды вышивки гладью: односторонняя и двухсторонняя гладь;
инструменты, материалы и приспособления для вышивки гладью;
перевод рисунка на ткань, техника выполнения гладьевых стежков по свободному
контуру.
Русская народная счётная вышивка
120

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
история русской народной счётной вышивки; знакомство с образцами изделий
народных мастеров;
ткани и нитки для вышивки; техника выполнения простых линейных мережек;
приёмы создания простейших ажуров с помощью цветных ниток;
Вышивка крестом по канве
знакомство с образцами вышивок крестом и украшением национального русского и
славянского костюма; использование вышивки в современной одежде и украшения
интерьера жилища;
инструменты, материалы и приспособления для вышивки крестом; правила
выполнения безопасной работы при вышивке крестом;
приемы выполнения вышивки по канве; требования к выполнению вышивки.
Изготовление искусственных цветов из мягких материалов история изготовления
цветов; область применения; технические приемы изготовления цветов; применение
фурнитуры; сборка элементов цветка; украшения цветка листьями и сердцевиной;
Сведения по трудовому законодательству:
трудовой кодекс; трудовой договор; приём и оформление на работу;
знакомство с организацией труда на производстве.
ШВЕЙНОЕ ДЕЛО
Цель изучения курса «Швейное дело» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) в
процессе формирования их трудовой культуры. Изучение этого учебного предмета
способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно
полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Программа включает в себя теоретическое и практическое обучение. Теоретическое
обучение направлено на формирование у обучающихся знаний основ материаловедения,
устройства бытовых швейных машин, технологии пошива легкой одежды. Основной
задачей практического обучения является формирование профессиональных умений и
навыков при выполнении упражнений. На практических занятиях изучаются приемы
выполнения операций по обработке деталей и узлов швейных изделий из различных
материалов, технологическую последовательность их изготовления, требования,
предъявляемые к качеству готовой продукции. Изделия, предусмотренные программой,
могут иметь несколько вариантов исполнения. Вариативность работ позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом их индивидуальных возможностей и
особенностей.
Результат реализации программы состоит в формировании основ учебной
деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному
анализу, мелкую и крупную моторику у аномальных детей. Кроме того, выполнение
швейных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на
121

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в
определенной степени самостоятельность в быту.
Содержание тем программы
Вводное занятие
правила поведения и безопасной работы в кабинете технологии; санитарногигиенические требования; организация рабочего места; обязанности по сохранению
оборудования в кабинете технологии; ознакомление с инструментами индивидуального
пользования, устройство, хранение и правила безопасной работы.
Материаловедение
классификация текстильных волокон; способы получения и свойства натуральных
волокон растительного и животного происхождения; ткацкие переплетения: полотняное,
саржевое, сатиновое и атласное; классификация текстильных химических волокон,
способы их получения и свойства; виды ткани, получение и свойства; сравнительная
характеристика свойств тканей из различных волокон.
Швейная машина
бытовая швейная машина, основные узлы швейной машины; организация рабочего
места для выполнения машинных работ; подготовка швейной машины к работе приёмы
работы на швейной машине: выполнение строчек; правила безопасной работы на швейной
машине; классификация машинных швов и их выполнение; промышленные швейные
машины.
Пошив швейных изделий
виды поясной одежды, снятие мерок для изготовления поясной одежды; технология
изготовления поясного швейного изделия понятие о чертеже и выкройке швейного
изделия; инструменты и приспособления для изготовления выкройки; подготовка
выкройки к раскрою; определение размеров швейного изделия; расположение
конструктивных линий фигуры; название деталей и контурных срезов изделия; снятие
мерок; подготовка ткани к раскрою; раскладка выкроек на ткани; выкраивание деталей
швейного изделия; подготовка и проведение примерки одежды; последовательность
изготовления одежды; понятие силуэт, фасон изделия; отделка швейных изделий.
Изделия: головной платок, косынка, мешочек для хранения работ, салфетка, постельное
белье, фартук, нижняя сорочка, юбка (прямая, из клиньев, «полусолнце», «солнце»),
блузка, платье.
Ремонт одежды
ремонт одежды и белья; сведения о пуговицах, пришивание пуговиц; ремонт по
распоровшемуся шву; штопка; изготовление вешалки и соединение ее с изделием;
заплата, соединение заплаты с изделием ручными стежками и на швейной машине;
декоративная заплата-аппликация, способы ее соединения с изделием.
Вышивка гладью
понятие о ручной художественной вышивке; ее назначении; организация рабочего
места, инструменты, приспособления, материалы; классификация и название ручных
украшающих стежков и швов, приемы их выполнения; простейшие виды вышивки
гладью: односторонняя и двусторонняя гладь; правила перевода рисунка на ткань; техника
выполнения гладьевых стежков по свободному контуру; использование вышивки в
отделке швейных изделии. Изделия: отделка швейных изделий вышивкой.
Трудовое законодательство
122

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
кодекс законов о труде; трудовой договор; прием и оформление на работу; основные
права и обязанности рабочих и служащих; трудовая дисциплина; заработная плата; охрана
труда; труд молодежи; организация труда на производстве; понятие о ткацком
производстве; общее представление о профессии; организация труда и производства на
швейной фабрике; оборудование швейного цеха; ассортимент выпускаемых изделий;
пооперационное разделение труда на производстве; влажно-тепловая обработка изделий
на швейной фабрике; отделочный цех.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и
коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование
монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи; коррекция
нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
Психокоррекционные занятия проводятся по договору специалистами комплексного
центра социального обслуживания населения г. Лахденпохья.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности); диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование
продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
РИТМИКА
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
123

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в
пространстве; ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц); упражнения
с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные упражнения.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Дети с ОВЗ, в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью
усвоения общих понятий и закономерностей, сравнительно поздно начинают разбираться
в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их
представления о том, что хорошо и что плохо носят довольно поверхностный характер.
Они узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут
действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной
конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. В благоприятных социальных
условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но
и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может добиться того, чтобы убеждения
учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность,
соответствовали по содержанию основным нормам морали.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с является
социально педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
Область
духовнонравственного
развития
Личностная
культура

Классы
I-IV
формирование
мотивации
универсальной нравственной компетенции
—«становиться лучше», активности в
учебно
игровой,
предметно
продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных
норм;
формирование
нравственных
представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней
установки
в
сознании
школьника

V-IX
формирование
способности
формулировать собственные нравственные
обязательства,
давать
элементарную
нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование
критичности
к
собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным поступкам и действиям,

124

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

Социальная
культура

Семейная
культура

поступать «хорошо»;
формирование
первоначальных
представлений
о
некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности
к преодолению трудностей, настойчивости
в достижении результата.
воспитание
положительного
отношения к своей культуре;
формирование
чувства
причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим
людям;
развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
формирование
уважительного
отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и
младшим;
формирование
положительного
отношения к семейным традициям и
устоям.

совершаемым на основе морального
выбора, к принятию ответственности за их
результаты.

пробуждение чувства патриотизма и
веры в Россию и свой народ;
формирование
ценностного
отношения к своей культуре;
формирование
чувства
личной
ответственности за свои дела и поступки;
проявление
интереса
к
общественным явлениям и событиям;
формирование
начальных
представлений о народах России, их
единстве многообразии.
- формирование представления о
семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним; - активное
участие в сохранении и укреплении
положительных семейных традиций.

Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям,
каждое из которых тесно связано друг с другом и раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения;
воспитание трудолюбия, положительного отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
125

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятелъностной организации воспитательного процесса. Он предполагает, что
воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и, поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся
испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут
активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и
стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Направления деятельности
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека

Реализуемые задачи
I -IV классы
V-IX классы
любовь к близким, к школе, представления
о
символах
своему поселку, народу, России;
государства — Флаге, Гербе
элементарные представления о России, о флаге и гербе
своей «малой» Родине, ее людях, Республики Карелия;
о ближайшем окружении и о себе; интерес
к
общественным
стремление активно участвовать в явлениям, понимание активной
делах класса, школы, семьи, роли человека в обществе;
своего поселка;
уважительное
отношение
к
уважение к защитникам Родины;
русскому
языку
как
положительное
отношение
к государственному;
своей культуре;
начальные
представления
о
элементарные представления о народах России, о единстве
национальных
героях
и народов нашей страны;

126

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

Воспитание нравственных чувств
и этического сознания

Воспитание
трудолюбия,
положительного отношения к
учению, труду, жизни.

важнейших событиях истории
России и её народов;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
интерес к государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям в жизни России,
Республики Карелия, поселка,
школы.
различение хороших и плохих
поступков;
способность
признаться
в
проступке и проанализировать
его;
представления о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в
обществе;
представления
о
правилах
поведения в школе, дома, на
улице, в городе, в общественных
местах, на природе;
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко
всему живому;
представления о недопустимости
плохих поступков;
знание правил этики, культуры
речи (о недопустимости грубого,
невежливого
обращения,
использования
грубых
и
нецензурных слов и выражений).
первоначальные представления о
нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда
в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству
близких, товарищей по классу и
школе;
первоначальные
навыки
коллективной работы, в том числе
при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной
деятельности;
соблюдение порядка на рабочем
месте.

элементарные представления о
правах
и
обязанностях
гражданина России.

стремление
не
допускать
совершения плохих поступков,
умение признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о правилах этики,
культуре речи;
представления
о
возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в
содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных
передач;
применение усвоенных этических
норм и правил в повседневном
общении, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.

элементарные представления об
основных профессиях;
уважение к труду и творчеству
старших и младших товарищей,
сверстников;
проявление
дисциплинированности,
последовательности
и
настойчивости в выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
организация рабочего места в
соответствии с предстоящим
видом
деятельности;

127

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому образу жизни

ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей
(законных
представителей),
членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные представления о
влиянии нравственности человека
на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
знание и выполнение санитарногигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима
дня;
интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об
оздоровительном
влиянии
природы на человека;
первоначальные представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
отрицательное
отношение
к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.

Воспитание
отношения
к
окружающей среде

развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам
жизни,
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к растениям
и животным
различение
красивого
и
некрасивого,
прекрасного
и
безобразного;
формирование
элементарных
представлений
о
красоте;

ценностного
природе,

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях.

отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей;
представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении
трудовой деятельности в жизни
человека и общества.
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей
(законных
представителей),
членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные представления о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного
коллектива);
элементарные представления о
влиянии нравственности человека
на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда
и творчества;
знание и выполнение санитарногигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима
дня;
интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об
оздоровительном
влиянии
природы на человека;
первоначальные представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
отрицательное
отношение
к
невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
понимание
активной
роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
формирование
элементарных
представлений о душевной и
физической красоте человека;
формирование умения видеть
красоту природы,
труда
и

128

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формирование умения видеть
красоту природы и человека;
интерес
к
продуктам
художественного творчества;
представления и положительное
отношение к аккуратности и
опрятности;
представления и отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам и неряшливости.

творчества;
развитие стремления создавать
прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению,
произведениям
искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
стремление
к
опрятному
внешнему виду;
отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости;
формирование
элементарных
представлений о душевной и
физической красоте человека;
формирование
эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
формирование
интереса
к
занятиям
художественным
творчеством.

Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуются как во внеурочной, внешкольной деятельности, так и в процессе изучения
всех учебных предметов.
Вид деятельности
Формы
Урочная
Предметные уроки: Русский язык, Чтение (литературное), Речевая практика,
Изобразительное искусство, Музыка, Обществознание, История, Биология,
География, Природоведение, Трудовое обучение и т.д.
Нетрадиционные формы уроков: урок-экскурсия, литературные гостиные, урок-игра,
урок-викторина и т.д.
Внеурочная
Занятия по внеурочной деятельности
Кружки и секции
Занятия в ГПД
Мероприятия предметных недель
Классные часы
Экскурсии
Праздники классные и общешкольные
Акции добрых дел, трудовой десант
Спортивные мероприятия, праздники и т.д.
Внешкольная

Занятия на базе областной и городской библиотек
Посещение театров, концертов, музеев, выставок
Спортивные праздники, соревнования
Творческие праздник, конкурсы, выставки районного и городского значения
Экскурсии и т.д.

Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, с учетом
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
129

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы МКОУ «Элисенваарская СОШ» с родителями (законными
представителями) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы в разработке содержания и
реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем в воспитании детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе работы с родителями используются такие формы работы, как
родительское собрание, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом.
Материально-техническое и информационно-методические
условия реализации программы
Для осуществления качественного образовательного и воспитательного процесса,
трудового обучения учащихся, воспитанников с отклонениями в здоровье школа
обеспечена необходимыми учебными классами, учебной материально-технической базой.
Кабинеты и классы школы оснащены необходимыми наглядными материалами,
пособиями и другими интерактивными средствами. Оснащение кабинетов и классов для
проведения учебных и воспитательных мероприятий соответствует предъявляемым
требованиям образовательным учреждениям.
Школьная библиотека имеет необходимую учебную литературу, пособия. Фонд
библиотеки регулярно пополняется учебниками, литературой. Учащиеся школы, в том
числе и обучающиеся на дому, полностью обеспечены учебными принадлежностями,
учебниками, методическими пособиями.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта
130

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
эмоционально ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В
результате
реализации
программы
духовно-нравственного
развития
обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами)
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития предусматриваются
следующие воспитательные результаты, которые должны быть достигнуты
обучающимися.

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека

I -IV классы
положительное отношение и
любовь к близким, к школе,
своему,
городу,
народу,
России;
опыт
ролевого
взаимодействия в классе,
школе, семье.

Воспитание
нравственных чувств
и
этического
сознания

неравнодушие к жизненным
проблемам других людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся в трудной

V-IX классы
начальные представления о моральных нормах и
правилах духовно-нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт социальной коммуникации;
ценностное отношение к России, своему народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления о государственном
устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
способность
эмоционально
реагировать
на
негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других

131

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
ситуации;
уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям), к старшим,
заботливое
отношение
к
младшим.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
учению,
жизни

к
труду,

положительное отношение к
учебному труду;
первоначальные
навыки
трудового сотрудничества со
сверстниками,
старшими
детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия
в
различных
видах
общественно-полезной
и
личностно
значимой
деятельности.

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни

положительное отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих;
желание приобретать знания о
здоровье, здоровом образе
жизни,
возможностях
человеческого организма, об
основных
условиях
и
способах
укрепления
здоровья;
первоначальное
умение
составлять режим дня и
контролировать
его
выполнение;
положительное отношение к
опрятности своей одежды и
чистоте своего тела;
желание принимать участие в
спортивных
мероприятиях,
спартакиадах.

Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде.

первоначальное
представление
непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически
грамотного
поведения в природе;
уважительное отношение к
традициям
этического
отношения к природе в

людей;
знание традиций своей семьи и школы, бережное
отношение к ним;
нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное
отношение
к
традиционным
религиям.
элементарные
представления
о
различных
профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в
различных доступных видах деятельности;
ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
мотивация к самореализации в познавательной и
практической,
общественно-полезной
деятельности.
элементарное представление о взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
психического
(душевного)
и
социального
(здоровья семьи и школьного коллектива);
приобретение познаний о здоровье, здоровом
образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья;
практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки;
умение составлять здоровьесберегающий режим
дня и контролировать его выполнение;
поддержание чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение санитарно- гигиенических норм труда
и отдыха;
желание следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания;
приобретение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
усвоение
элементарных
представлений
об
экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека
с природой;
получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности;
участие в
коллективных природоохранных

132

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)

культуре народов России,
других
стран,
нормам
экологической этики;
усвоение в семье позитивных
образцов взаимодействия с
природой;
первоначальные
умения
видеть
красоту
в
окружающем мире;
первоначальные
умения
видеть красоту в поведении,
поступках людей.

проектах.

элементарные представления об эстетических и
художественных
ценностях
отечественной
культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
формирование потребности и умения выражать
себя в различных доступных видах деятельности.

План мероприятий, направленных на реализацию программы
духовно-нравственного воспитания обучающихся
Направление
деятельности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания, ценностного
отношения к традициям
предков, своей истории.

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Формирование

Мероприятия
«День знаний»
ПДД,
ППБ,
правила поведения в школе, в общественных местах;
правила поведения при поездке в автобусе,
общественном транспорте.
Посещение
музеев,
театров,
библиотек,
п.Элисенваара, г. Лахденпохья и др. городов
Республики Карелия, Ленинградской области и
г.Санкт-Петербурга.
участие в праздничных мероприятиях: «День
матери», 8 марта, 23 февраля и т.д.
«Открытка ветерану»,
сбор макулатуры, сбор использованных батареек
Знакомство с Конституцией РФ, государственной
символикой, правами и обязанностями граждан,
правами и обязанностях ученика школы.
Семейные праздники.
Формирование человеческих и семейных ценностей.
Обсуждение
просмотренных
видеороликов,
кинофильмов.
Участие в праздничных мероприятиях: «День
матери», Новый год, 23 февраля, 8 марта, День
Победы и т.д.
Изготовление поделок своими руками
Знакомство с «миром профессий».
Участие в трудовых акциях
участие в «Днях здоровья»

Форма
проведения
мероприятия
общешкольная
линейка, урок
инструктаж, беседа

экскурсия

концерт, митинг,
конкурс, соревнование
акция
беседа

Беседа,
классный час

концерт, литературномузыкальная
композиция, митинг,
конкурс, соревнование
конкурс, выставка
игра, беседа, экскурсия
десант
соревнования,

133

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

«Вредные привычки и их искоренение»
«Правильное питание»
Участие в операции «Школьная клумба»,

«Покормите птиц зимой»
Участие в операции «Чистый поселок»;
Путешествия Карелии и России.

«Веселые старты»,
эстафеты
беседа
занятие
Высадка растений,
уход за растениями,
выращивание рассады,
акция
уборка территории
виртуальная экскурсия.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни (далее - Программа) — комплексная программа формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа разработана на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов, с учётом социально-экономических, природно-территориальных
и иных особенностей Карелии, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа вносит вклад в достижение требований к личностным результатам:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы педагогический коллектив
школы исходит из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы,
134

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
требующий создания благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внеклассной
деятельности, в совместной педагогической работе семьи и школы.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные принципы:
135

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Принцип не нанесения вреда одинаково первостепенен и для медиков, и для
педагогов, и для родителей.
Принцип приоритета действий заботы, о здоровье обучающихся и педагогов
предполагает, что всё происходящее в образовательном учреждении - от разработки
планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен,
организацию внеурочной деятельности обучающихся, подготовку педагогических кадров,
работу с родителями и т.д. - должно оцениваться с позиции влияния на
психофизиологическое состояние и здоровье обучающихся и учителей.
Принцип триединого представления о здоровье обуславливает необходимость
подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации
здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного
здоровья.
Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить
здоровьесберегающую работу в образовательных учреждениях каждый день и на каждом
уроке.
Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным,
психофизическим особенностям обучающихся.
Принцип приоритета активных методов обучения. Происходит более гармоничное
развитие личности в условиях активного включения в процесс социального
взаимодействия.
Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий. Тренирующая
стратегия построенная на стремлении повысить адаптационные возможности школьника,
наилучшим образом подготовить его к встрече с нежелательными, опасными для здоровья
воздействиями. Соблюдение правильного соотношения между оберегающими и
тренирующими
воздействиями
требует
высокой
медико-психологической
и
физиологической грамотности, полноценной реализации индивидуального подхода.
Принцип формирования ответственности обучающихся за своё здоровье. Отсутствие
у ребёнка, чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по
формированию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых
психологических предпосылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуации,
требующей принятия решений, связанных со здоровьем.
Принцип отсроченного результата. На старте работы, направленной на сохранение и
укрепление здоровья школьников, необходимо запастись терпением и не опускать руки
при отсутствии видимых результатов в первые недели и месяцы ожидания изменений.
Принцип контроля за результатами основан на получении обратной связи.
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся включает:
взаимодействие МКОУ «Элисенваарская СОШ» с органами исполнительной власти,
правоохранительными органами (ГИБДД - предупреждение детского травматизма:
лекции, беседы, практические занятия с обучающимися), учреждениями дополнительного
образования детей, культуры (ДК п. Эстерло), физической культуры и спорта,
здравоохранения (ФАП п.Эстерло,
и врачебная амбулатория п.Элисенваара профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и своевременное лечение).
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
МКОУ
«Элисенваарская СОШ» включает:
136

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений,
требованиям СанПиН, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасности
дорожного движения;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания, оснащение учебных
кабинетов, обеспечение учебных кабинетов и других помещений для пребывания
обучающихся естественной и искусственной освещенностью, воздушно-тепловым
режимом, в соответствии с требованиями санитарных правил;
наличие помещения для работы медицинского персонала для проведения
профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной направленности,
иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской
помощи, наличие квалифицированных специалистов, обеспечивающих проведение
оздоровительной работы с обучающимися (медицинский работник, учитель физической
культуры, учитель-логопед, воспитатель).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагается на
администрацию МКОУ «Элисенваарская СОШ».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая
роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы
и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География»,
а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
При изучении учебных предметов «Биология», «Природоведение», «География»
основное внимание уделено формированию представлений об окружающем мире: живой
и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой и др. Практическая направленность учебных предметов реализуется
через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
При выполнении
упражнений на уроках гуманитарной направленности
обучающиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил
перехода улицы, правил поведения в природе, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Ручной труд», «Основы социальной жизни», «Профильный труд» при
первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
изучаемого материала, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
137

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в
достижении жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения
к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной
деятельности.
элементарные здоровье сберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены;
активного
образа
жизни;
умения
организовывать
здоровье
сберегающую
жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих
с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков
заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту; умения соблюдать правила
безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования
учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления
(особенно в части экологической составляющей).
138

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями. МКОУ «Элисенваарская СОШ» предусматривает:
организацию работы курсов внеурочной деятельности спортивной направленности
создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Система спортивно-оздоровительной работы в МКОУ «Элисенваарская СОШ»
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры);
организация уроков физической культуры на свежем воздухе при благоприятных
погодных условиях;
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни
Здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные игры, конкурсы,
состязания и др.)
В рамках указанных направлений внеурочной работы в школе реализуют проекты
по благоустройству школы и школьной территории: озеленение классов, оформление и
уход за клумбами, выращивание рассады, посадка деревьев на территории школы и
поселка и т.д.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на
формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к
объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения
в школе и дома. Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
139

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
элементы научного знания. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая
культура, экологически безопасное поведение.
При реализации программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни учитывается, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности
человека и природы. В связи с этим продумана организация системы мероприятий,
позволяющих обучающимся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы
поведения в типичных ситуациях.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся также осуществляется через различные мероприятия, которые в МКОУ
«Элисенваарская СОШ» проводятся систематически:
познавательные мероприятия и просветительская работа по воспитанию
экологической культуры проводятся:
классные часы, беседы,
дни здоровья,
дни ГТО,
реализуется «Программа по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма»,
в рамках ежегодной акции «Сохраним природу вместе» проводятся такие
мероприятия как: сбор макулатуры, сбор использованных батареек, уборка территории
поселка, акция «Покормите птиц зимой»,
викторины, праздники, занятия проектной деятельностью, конкурсы поделок из
природных материалов, экскурсии и т.п.
Спортивные соревнования, олимпиады, походы в соответствии с планом
спортивного клуба «Факел» и планами воспитательной работы классных руководителей.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена
на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов
безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Содержание просветительской работы:

140

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Просветительская работа с обучающимися
1. Лекции, беседы, консультации по проблемам
сохранения и укрепления здоровья, профилактики
вредных привычек, формирования экологической
культуры.
2. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и
других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни.
Примерная тематика бесед:
Режим дня.
Правильная посадка за партой.
Личная гигиена, уход за телом.
Уход за зубами.
Закаливание.
Двигательная активность.
Рациональный отдых.
Предупреждение простудных заболеваний.
Физический труд и здоровье.
Как сохранить хорошее зрение.
Предупреждение травм и несчастных случаев.
Общее понятие об организме человека.
Роль витаминов для роста и развития человека.
3. Организация выставок литературы в библиотеке,
информационных стендов, школьных газет, разработка
страницы школьного сайта по проблемам экологии,
сохранения и укрепления здоровья, размещение
информации на школьном сайте и т. п.

Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
1. Оказание консультативной помощи родителям.
2. Система родительских собраний.
3. Система лекций по профилактике.
4. Индивидуальное консультирование.
5. Привлечение родителей для участия во
внеурочных классных мероприятиях.
Лекции на темы:
Особенности образовательного процесса в первых
классах.
Психологические особенности первоклассника,
требования к режиму первоклассника.
Снижение уровня тревожности у детей.
Индивидуальная работа:
Индивидуальные беседы с классным
руководителем.
Индивидуальные беседы с заместителем
директора по учебно-воспитательной, с
директором.
6. Выпуски информационных бюллетеней,
стенгазет, организации выставок методической
литературы для родителей по вопросам
здоровьесбережения.

Примерная тематика родительских собраний (на выбор классного руководителя)
I – IV классы
Маршрут безопасного движения в школу и домой.
Режим дня в жизни школьника.
Правила личной гигиены.
Здоровье ребенка, основные моменты.
Что нужно знать родителям о физиологии младших
школьников.
Полезные советы на каждый день.
Организация отдыха и занятности детей в выходные
и каникулярные дни.
Методы обучения детей навыкам безопасного
поведения в различных ситуациях (дорожная
безопасность, поведение с незнакомыми людьми,
один дома, использование электроприборов).
Телевизор и компьютер – друзья или враги? Личный
пример в обучении детей правилам безопасного
поведения.
Профилактика вредных привычек.
Правила пожарной безопасности дома, в лесу, при
использовании электроприборов.

VIX классы
Роль семьи в воспитании здорового образа жизни.
Значение режима дня.
Воспитание положительного отношения к природе
(экология здоровья, экология окружающей среды).
Как уберечь детей от беды.
Предупреждение вредных привычек.
Обеспечение взаимодействия школы с родителями в
работе по профилактике вредных привычек.
Правила пожарной безопасности дома, в лесу, при
использовании электроприборов.
Питание школьника. Основные аспекты.
Что такое здоровый образ жизни и как он
формируется?
Организация отдыха и занятности детей в выходные
и каникулярные дни.
Телевидение и Интернет – их роль в воспитании
детей.
Режим труда и учебы.
Пагубное влияние курения табака на здоровье
человека.
Взрослые проблемы наших детей.
Социальный вред алкоголизма.
Нецензурная брань — это тоже болезнь.
Профилактика ДДТТ и соблюдение правил
дорожного движения.

Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с лёгкой умственной
141

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются в рамках мониторинговых
процедур( динамики сезонных заболеваний, динамики школьного травматизма) и
осуществляется через:
профилактические осмотры (осмотр детей на педикулез, чесотку и другие,
организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением
узких специалистов);
иммунизацию (планирование и проведение профилактических прививок с целью
профилактики инфекционных заболеваний, постановка реакции Манту и выявление
тубинфицированных).
Контроль текущего состояния здоровья обучающихся.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной и экологической направленности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная
на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,

142

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.

Комплексный план мероприятий
Направление
деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура
МКОУ
«Элисенваарская
СОШ» –
направлена на
создание
условий для
эффективной
организации
образовательного
процесса

Содержание деятельности,
мероприятия
Контроль санитарного состояния
помещений, освещенности, режима
проветривания, соответствие
мебели росто-возрастной норме.
Организация горячего питания и
контроль состояния питания.
Контроль за организацией
питания, санитарным состоянием
пищеблока. Осмотр сотрудников,
ведение необходимой
документации.
Контроль санитарноэпидемиологического режима в
школе.
Контроль физического воспитания
детей. Посещение уроков
физической культуры.
Контроль за соблюдением
воздушно-теплового режима во
время учебного процесса (режим
проветривания, прогулки).
Контроль за психологическим
состоянием детей во время
проведения занятий в период
адаптации в 1, 5 классах; осанкой,
проведением физкультминуток,
гимнастики для рук и глаз и др.
Контроль за составлением
расписания.
Контроль за состоянием здоровья
педагогического и технического
персонала (медицинский осмотр и
наличие допуска к работе).
Контроль за соблюдением
требований СанПиНов.
Выявление категорий детей,
нуждающихся в бесплатном
питании.
Реализация программ
профилактических осмотров и
иммунизации.
Контроль текущего состояния

Сроки

Ответственные

августсентябрь

Директор
Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе

143

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Рациональная
организация учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся –
направлена на
повышение
эффективности
учебного процесса

Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы – направлена
на обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима
обучающихся,
сохранение и
укрепление
здоровья детей и
формирование
культуры здоровья
Просветительская
работа с
обучающимисянаправлена на
формирование
ценности здоровья и
ЗОЖ у детей

Просветительская

здоровья.
Организационно-педагогические мероприятия
• Адаптационный период 1, 5
сентябрькласса, главной целью курса
октябрь
адаптации является душевное
здоровье, эмоциональное
благополучие как условие
успешности учебной деятельности.
Проведение уроков, внеклассных
в течение
мероприятий по вопросам
года
сохранения здоровья, соблюдения
личной гигиены.
Проведение уроков, внеклассных
мероприятий с использованием
динамических пауз,
физкультминуток, гимнастики для
глаз, прогулок на свежем воздухе
(в группе продленного дня, уроках
физической культуры).
Инструктажи по технике
безопасности, ведение журнала
инструктажей по технике
безопасности.
по плану
Контрольные мероприятия:
ВШК
Организация уроков физической
в течение
культуры на свежем воздухе при
года
благоприятных погодных
условиях.
Система спортивнооздоровительных мероприятий в
течение учебного года («Дни
Здоровья», «Веселые старты»,
эстафеты, соревнования,
спортивные игры, конкурсы,
состязания и др.).

Оформление классных «Уголков
здоровья».
Организация выставок литературы
в библиотеке, информационных
стендов, школьных газет
Беседы о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни,
значении спорта в жизни человека
и др.
Профилактические беседы, встречи
с представителями медицинских
учреждений.
Педагогический лекторий:

в течение
года

Директор
Заместитель директора по
УВР
Учителя
Классные
руководители
Учитель физической
культуры

Заместитель директора по
УВР
Директор
Заместитель директора по
УВР
Классные
руководители
Учитель физической
культуры

Классные
руководители

1 раз в
четверть

в течение

Директор

144

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
работа с родителями
–
направлена на
объединение усилий
для формирования
ЗОЖ у обучающихся

«Семейная поддержка
первокласснику, влияние стиля
воспитания на развитие ребёнка»,
«Учёт психологических
особенностей младших
школьников в семейном
воспитании», «Распорядок дня и
двигательный режим школьника»,
«Личная гигиена школьника»,
«Воспитание правильной осанки у
детей», «Использование движения
родителей с детьми для обучения
детей навыкам правильного
поведения на дорогах»,
«Организация правильного
питания ребенка в семье»,
«Влияние семейных
взаимоотношений на личностное
развитие и социализацию
ребёнка», «Роль родителей в
предупреждении школьной
дезадаптациии в среднем звене»
(для родителей 4 класса).
Привлечение родителей для
участия во внеурочных классных
мероприятиях.
Родительские собрания.
Организация родительского
всеобуча.
Индивидуальные беседы с
классным руководителем.
Индивидуальные беседы с
заместителем директора по учебновоспитательной, с директором.

года

Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе
Заместитель директора по
воспитательной работе

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям; потребность в занятиях физической
культурой и спортом; негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;

145

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей (законных
представителей), партнёров школы); анкетирование, позволяющее анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; тестовые инструменты, используемые с учётом
возраста; наблюдения педагогов; самооценочные суждения детей.
В рамках мониторинговых процедур используются:
личностный тест «Мое отношение к природе»;
анкеты для обучающихся и родителей «Режим дня», «Режим дня вашего ребенка»,
«Мое здоровье», «Вредные привычки»;
методика изучения удовлетворенности родителей деятельностью образовательного
учреждения (А.А. Андреева);
мониторинг состояния здоровья обучающихся (классные руководители);
диагностика физической подготовки обучающихся (учителя физической культуры).
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и
физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной
работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
146

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
147

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Этапы и механизмы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
1 .Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
Психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
Мониторинга уровня и динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП образования;
148

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Анализа результатов проводимой коррекционно-развивающей работы с целью
проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися, учителями и родителями,
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению содержания получаемого образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения
учащегося;
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями.
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся.
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения.
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и подгрупповые, групповые,
игры, упражнения, этюды и т.д.,
психокоррекционные методики,
беседы с учащимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по направлениям работы с
учащимся;

149

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги
лекции для родителей
анкетирование педагогов, родителей
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов в процессе реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы - один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
150

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества. Социальное
партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества.
Субъекты реализации
коррекционной
работы в школе
Администрация школы,
руководитель службы
сопровождения
Классный руководитель

Психолог (по

Содержание деятельности специалистов
Курируют работу по реализации программы;
взаимодействуют с муниципальной ПМПК, Лахденпохским КЦСОН
осуществляют просветительскую деятельность при работе с родителями детей.
Является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о
ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Изучает личность обучающегося;

151

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
договоренности)

Учитель-логопед
Педагоги, реализующие
программы
внеурочной деятельности

анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической
и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения
Исследует речевое развитие обучающихся;
организует логопедическое сопровождение обучающихся.
Изучают интересы обучающихся;
создают условия для их реализации;
развивают творческие возможности личности;
решают проблемы рациональной организации свободного времени.

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся
Направление

Цель

Форма

Содержание

Педагогическая
коррекция

Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения

Уроки и
внеурочные
занятия

Психологическая
коррекция

Коррекция и
развитие
познавательной и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

Индивидуальные
и групповые
коррекционноразвивающие
занятия

Реализация программ
коррекционных
занятий.
Осуществление
дифференцированного,
индивидуального
подхода обучения
ребенка с умственной
отсталостью.
Реализация
коррекционноразвивающих программ
и методических
разработок с
обучающимися с
умственной
отсталостью.

Логопедическая
коррекция

Коррекция
речевого развития
обучающихся

коррекционноразвивающие
групповые и
индивидуальные
занятия

Реализация
коррекционноразвивающих программ
и методических
разработок с
обучающимися с
умственной
отсталостью.

Медицинская
коррекция

Коррекция
физического
здоровья
обучающегося

оздоровительные
процедуры

План оздоровительных
мероприятий для
обучающихся с
умственной
отсталостью.

Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
Положительная
динамика в
формировании устной
и письменной речи
для успешного
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
Улучшение
физического здоровья
обучающихся

Коррекционная работа учителя МКОУ «Элисенваарская СОШ» включает в себя:
Вид деятельности

Содержание
Диагностическая работа
1. Сбор диагностического инструментария для Анкетирование
проведения коррекционной работы.
Беседы.
2. Организация педагогического
Тестирование.
сопровождения детей, чье развитие
Наблюдение.

Ожидаемые результаты
Создание «карты проблем».
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности БУД.

152

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
осложнено действием неблагоприятных
Диагностические портреты
факторов.
детей.
3. Установление объема знаний, умений и
навыков, выявление трудностей, определение
условий, в которых они будут преодолеваться.
4. Проведение комплексной диагностики
уровня сформированности БУД.
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа
1. Преодоление затруднений обучающихся в
Изучение
Проведение групповых и
учебной деятельности.
индивидуальных карт
индивидуальных
2. Овладение навыками адаптации
медико-психологической
коррекционных занятий.
обучающихся к социуму.
диагностики.
3. Развитие творческого потенциала
обучающихся.
4. Создание условий для развития сохранных
функций; формирование положительной
мотивации к обучению.
5. Повышение уровня общего развития,
восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы.
6. Формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности; воспитание умения
общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Работа с родителями (законными представителями)
Родительские собрания.
Выступление по
Ознакомление с результатами
актуальным темам:
обследования и с итогами
(«Повышение мотивации
коррекционной работы.
у обучающихся к
обучению в среднем
звене», «Причины
отставания»,
«Особенности семейного
воспитания» и т.п.).
Проведение консультаций и индивидуальных
Консультативная,
Выявление причин трудностей
бесед с родителями.
просветительская работа.
в обучении.
Приобщение родителей к
коррекционно-воспитательной
работе.

Использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» используются специальные учебники и учебные
пособия для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Условия реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий
обучения и воспитания детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В МКОУ «Элисенваарская СОШ»
созданы следующие условия для реализации программы коррекционной работы:
Психолого-педагогическое обеспечение:

153

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими курсовую подготовку в рамках обозначенной темы.
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» реализацию программы коррекционной работы
обеспечивают: учитель-логопед,
воспитатель, медицинский работник (по
договорённости), психолог (по договорённости), квалифицированные педагоги.
Материально-техническое обеспечение:
154

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
В МКОУ «Элисенваарская СОШ» созданы условия для организации спортивных
и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений обучающихся по освоению предметных
программ;
повышение уровня общего развития;
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования всех детей (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы не предусматривает предметные результаты,
хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления коррекционноразвивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является задачей
коррекционной работы. Следует учитывать, что планируемые результаты коррекционной
работы сформулированы в обобщённом виде, вследствие чего некоторые обучающиеся с
умственной отсталостью в зависимости от индивидуальных особенностей имеющихся
нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном объёме. В результате
целенаправленного коррекционного воздействия обучающийся сможет:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость
для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе,
участие школьных и внешкольных мероприятиях);
155

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профессиональное
образование для дальнейшего обучения, адекватно оценивая свои возможности;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и
неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки
зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью
педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,
природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к
окружающим людям).
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
регулировать собственное поведение;
владеть навыками построения связного речевого высказывания;
сознательно использовать устную и письменную речь в учебно-познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на
индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством
педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне;
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, на доступном уровне
строить рассуждение, умозаключение и делать выводы;
самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебнопознавательных задач.
Результаты реализации программы коррекционной работы отслеживаются через
систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования.
Оценка результатов коррекционной работы всех специалистов, сопровождающих
ребёнка с лёгкой умственной отсталостью производится по результатам промежуточной и
156

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического обследования,
результатов медицинского обследования.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности МКОУ «Элисенваарская СОШ» обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана с учётом,
этнических, социально- экономических и иных особенностей региона, запросов семей,
основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Внеурочной деятельностью - это образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность и основное
назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных
условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения учащихся;
творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
157

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное.
Направление
Коррекционно-развивающее
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное

Социальное

Решаемые задачи
Социально-личностное развитие обучающихся с задержкой психического
развития.
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование
физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций.
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа.
Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность,
социально - значимой деятельности.

Основные виды, ведущие формы работы по направлениям внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности

Основные задачи

Виды
внеурочной
деятельности

Коррекционно-развивающее направление развитие личности
Познавательное
Формирование учебной
Коррекционнонаправление.
мотивации, стимуляция
развивающие
сенсорно-перцептивных,
занятия.
Эмоциональномнемических и
личностное
интеллектуальных
Динамические
направление.
процессов.
наблюдения за
продвижения
Коммуникативное Гармонизация
каждого ребенка.
направление и
пихоэмоционального
социальная
состояния, формирование
интеграция
позитивного отношения к
своему «Я», повышение
уверенности в себе,
развитие
самостоятельности,

Формы организации
внеурочной
деятельности

Уровень
результатов
внеурочной
деятельности

Сетевое
взаимодействие.

Приобретение
обучающимся
необходимого
уровня развития
познавательной
деятельности.

Тематические
лагерные смены на
базе МКОУ
«Элисенваарская
СОШ».

Коррекция
высших
психических
функций.
Формирование
учебной
деятельности.

158

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формирование навыков
самоконтроля.
Развитие способности к
эмпатии, сопереживанию;
формирование
продуктивных видов
взаимоотношений с
окружающими (в семье,
классе), повышение
социального статуса
ребенка в коллективе,
формирование и развитие
навыков социального
поведения).
Духовно-нравственное направление развитие личности
Интеллектуально- Принятие обучающимися
Познавательная
познавательное
знаний как ценности,
деятельность.
направление.
умение применять знания
в жизненных ситуациях.
ПроблемноЭстетическая
ценностное
направленность.
Формирование
общение.
потребностей жить и
Гражданскодействовать по законам
Художественное
патриотическое
красоты, добра.
творчество.
направление.
Воспитание патриотизма
Краеведческая
Нравственное
на традициях школы,
деятельность.
направление.
района, республики.
Социальное
Формирование социально- творчество
нравственных качеств
(социально
личности.
преобразующая
добровольческая
деятельность).

Тематические
классные часы,
беседы о
духовности,
культуре поведения
и речи.
Конкурсы, выставки
детского творчества
на уровне школы,
района, республики.
Тематические
выставки
декоративноприкладного
искусства.

Приобретение
обучающимися
социальных
знаний.
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности.
Получение опыта
самостоятельного
социального
действия.

Рукоделие и все
виды творческой
художественной
деятельности детей.
Школьные
праздники.
Экскурсии.
Уроки мужества
Оформление газет о
боевой и трудовой
славе россиян, о
героях Отечества.
Конкурсы рисунков.

Социальное направление развитие личности
ГражданскоОрганизация общественно
патриотическое
полезной деятельности.
направление.
Нравственное
направление.

Проблемноценностное
общение

Тренинги.

Социальное
творчество
(социально
преобразующая
деятельность).

Социальные
проекты.

Ролевые игры.

Разведение
комнатных цветов.

Приобретение
обучающимися
социальных
знаний.
Формирование
ценностного
отношения к
социальной

159

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
реальности.
Трудовая
деятельность.

Акция «Помоги
птицам зимой».
Навыки
самообслуживания.
• Акция «Сохраним
природу вместе».

Общекультурное направление развитие личности
Эстетическое
Формирование духовной Художественное
направление.
культуры, приобщение к
творчество.
общечеловеческим
ценностям.
Досуговоразвлекательная
Приобщение обучающихся деятельность
к художественно(досуговое
эстетическим ценностям
общение).
родного края.
ПроблемноВоспитание эстетически
ценностное
развитого зрителя,
общение.
слушателя, читателя

Организация
экскурсий, выставок
детских рисунков,
поделок и
творческих работ
обучающихся.
Участие в
конкурсах,
выставках детского
творчества
эстетического цикла
на уровне школы,
района,
республики.

Получение опыта
самостоятельного
социального
действия.

Приобретение
обучающимися
общекультурных
знаний.
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности.
Получение опыта
самостоятельного
социального
действия.

Рукоделие и все
виды творческой
художественной
деятельности детей.
Проведение
тематических
классных часов,
бесед по эстетике
внешнего вида
ученика, культуре
поведения и речи.
Проведение
классных и
школьных
праздников.
Тематические
вечера эстетической
направленности.
Классные и
школьные конкурсы
чтецов.
Праздничное
оформление школы
и классных комнат.
Спортивно-оздоровительное направление развитие личности
Воспитание
Создание
Игровая
здорового образа
здоровьесберегающей
деятельность.
жизни.
среды.
СпортивноФизическое развитие и
оздоровительная
сосредоточие на здоровом
деятельность.
образе жизни.

Организация
походов выходного
дня, экскурсий,
Дней Здоровья,
подвижных игр,
«Весёлых стартов»,
школьных

Приобретение
обучающимися
социальных
знаний.
Формирование
ценностного

160

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Туристскокраеведческая
деятельность.
Познавательная
деятельность.

спортивных
соревнований.
Проведение
физкультминуток на
уроках, организация
прогулок на свежем
воздухе.

отношения к
социальной
реальности.
Получение опыта
самостоятельного
социального
действия.

Соблюдение
санитарногигиенических
требований.
Оформление
уголков по технике
безопасности и
правилам
дорожного
движения.
Проведение
инструктажа с
детьми.
Интерактивные
игры, спортивные
конкурсы в классе,
викторины,
пропаганда ЗОЖ.
Проведение бесед
медицинским
работником по
профилактике
заболеваемости.
Проведение
тематических бесед
«Разговор о
правильном
питании».
Участие в
школьных и
районных
спортивных
соревнованиях.
Поощрение
обучающихся,
демонстрирующих
ответственное
отношение к
занятиям спортом,
демонстрация
спортивных
достижений
обучающихся
класса.

161

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Коррекционно-развивающее направление является обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание этого направления
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными занятиями) по отдельному плану.
Организация занятий по данным направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса. Содержание занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.
д. В период летних каникул для продолжения внеурочной деятельности организуется
оздоровительный лагерь на базе школы. В течение учебного года для обучающихся
проводятся экскурсии в музеи Лахденпохского МР, Республики Карелия, Ленинградской
области и г. Санкт - Петербург.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Поэтому при
организации внеурочной деятельности обучающихся используются не только
возможности школы, но учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и
других организаций поселка и района.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности в МКОУ
«Элисенваарская СОШ» заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве
учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Внеурочные занятия для обучающихся проводятся с учётом выбора учеников и
родителей (законных представителей), по отдельно составленному расписанию, на базе
школы после 45-минутной динамической паузы и обеда. Продолжительность занятия
внеурочной деятельности в 1 классе составляет 35 минут Обязательно учитывается
требования СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста и вида
деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные
занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в
день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных
классов».
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
162

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором, регулирует посещение
обучающимися кружков и других мероприятий.
Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы школы
включаются в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной
деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят
ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Годовая циклограмма общешкольных мероприятий
Время проведения
Сентябрь

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний, праздник «Здравствуй, школа»; кросс «Золотая
Осень», акция «Чистый поселок», Кросс наций.
Праздник осени; выставка «Дары Осени»; концерт ко Дню Учителя;
праздник «Мы теперь не просто дети - мы теперь ученики!», День здоровья,
акция «Сохраним природу вместе. Сбор макулатуры».
День народного единства; День Матери; Конвенция о правах ребенка, акция
«Сохраним природу вместе. Сбор использованных батареек».
День Конституции; Праздник по ПДД «На улице – не в комнате, о том,
ребята, помните»; Новогодний праздник; мастерская Деда Мороза.
Рождественские посиделки; Зимние скульптуры; праздник «Мы живем в
Карелии», акция «Покормите птиц зимой».
Вечер встречи выпускников, День защитника Отечества, конкурсная
программа для мальчиков «Богатырь», акция «Покормите птиц зимой».
Праздник мам; конкурс рисунков; конкурсная программа для девочек
«Мисс Золушка», акция «Покормите птиц зимой».
День птиц; Неделя Добра; День Космонавтики; прощание с Азбукой, акция
«Сохраним природу вместе. Сбор использованных батареек».
Легкоатлетическая эстафета; Акция «Чистый поселок»; День Победы;
Акция «Нашу заботу ветеранам»; выпускные и праздники «До свидания,
школа! Здравствуй, лето!»; туристические походы и экскурсии.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

План внеурочной деятельности сформирован образовательным учреждением в
соответствии с учебным планом МКОУ «Элисенваарская СОШ» и направлен в первую
очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
План (недельный) внеурочной деятельности
Основные
направления
деятельности
Коррекционноразвивающее

Спортивнооздоровительное

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Логопедические
занятия
Ритмика
Психокоррекцион
ные занятия
курс «Разговор о
правильном
питании»
внеклассные

Классы / Количество часов в неделю
1

2

3

4

5

6

7

8

9

-

1 ч.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

3 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

0,5 ч

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

0,5ч.

0,5ч.

0,5ч.

0,5ч.

163

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

Духовнонравственное

Общекультурное
Социальное

мероприятия
спортивная секция
«ОФП»
Спортивная
секция
«Спортивные
игры»
Коллективные
творческие дела
(по плану ОО,
класса)
Проектная
деятельность
Кружок
«Поделки»
Коллективные
творческие дела
(по плану ОО,
класса)

Итого

1 ч.

1 ч.

1ч.

1ч.

1ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

0,5 ч.

10 ч.

10 ч.

10 ч.

10 ч.

10 ч.

10 ч.

10 ч.

10 ч.

10 ч.

План (годовой) внеурочной деятельности
Основные
направления
деятельности
Коррекционноразвивающее

Спортивнооздоровительное

Духовнонравственное

Общекультурное
Социальное

Итого

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Логопедические
занятия
Ритмика
Психокоррекцион
ные занятия
курс «Разговор о
правильном
питании»
внеклассные
мероприятия
спортивная секция
«ОФП»
Спортивная
секция
«Спортивные
игры»
Коллективные
творческие дела
(по плану ОУ,
класса)
Проектная
деятельность
Кружок
«Поделки»
Коллективные
творческие дела
(по плану ОО,
класса)

Классы /
Количество часов в неделю
1

2

3к

4

5

6

7

8

9

-

34 ч.

34 ч.

34 ч.

68 ч.

68 ч.

68 ч.

68 ч.

68 ч.

99 ч.
99 ч.

68 ч.
102 ч.

68 ч.
102 ч.

68 ч.
102 ч.

34 ч.
102 ч.

34 ч.
102 ч.

34 ч.
102 ч.

34 ч.
102 ч.

34 ч.
102 ч.

33 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

16 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

16 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

33 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

17 ч.

330 ч.

340 ч.

340 ч.

340 ч.

340 ч.

340 ч.

340 ч.

340 ч.

340 ч.

План внеурочной деятельности ориентирован: в 1 классе – на 33 учебные недели в
год, во 2-9 классах – 34 учебные недели. Занятия проводятся согласно расписанию.
164

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Направления внеурочной деятельности в течение учебного года реализуются также
через классное руководство (тренинги, ролевые игры, акции, навыки самообслуживания и
т.д.), участия обучающихся в мероприятиях различных уровней.
Формы организации внеурочной деятельности на протяжении всех лет обучения в
школе могут меняться.
В зависимости от запросов родителей (законных представителей) и обучающихся список
реализуемых в общеобразовательном учреждении программ внеурочной деятельности может
меняться. Ежегодно в МКОУ «Элисенваарская СОШ» корректируется и утверждается план

внеурочной деятельности.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается
достижение обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
воспитательных результатов—духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта —последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательного
учреждения, то есть в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
165

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наличие лишь знаний и понимание общественной жизни, образцов гражданского
поведения – конечно, немало, но все же не достаточно для появления гражданской
идентичности. А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и
поведения в дружественной среде (например, в школьном самоуправлении), и тем более,
в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то
вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно
возрастает.
Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:
разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и
внятным представлением о результате;
подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют
достижение результата определённого уровня;
выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
оценивать качество программ внеурочной деятельности.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему посёлку, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
166

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Для выявления и оценки результативности внеурочной
деятельности могут использоваться разные технологии, в том числе и технология
«Портфолио».
В процессе реализации программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Основные результаты организации и реализации внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности.

167

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Мониторинг компетентностей обучающихся
Компетенции обучающегося
Сформированность познавательного
потенциала личности обучающегося и
особенности мотивации

Сформированность
коммуникативного потенциала
личности и её зависимость
от сформированности общешкольного
коллектива

Показатели
Познавательная активность
обучающегося
Произвольность психических
процессов
Эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
Коммуникабельность
Знание этикета
Комфортность ребёнка в школе
Сформированность совместной
деятельности

Сформированность нравственного,
эстетического потенциала
обучающегося

Взаимодействие со взрослыми,
родителями, педагогами
Соблюдение социальных и
этических норм
Нравственная направленность
личности
Сформированность отношений
ребёнка к Родине, обществу,
семье, школе, себе, природе,
труду
Развитость чувства прекрасного

Методический инструментарий
Методики изучения развития
познавательных процессов
личности ребёнка
Педагогическое наблюдение
Оценка уровня тревожности
Филипса «Шкала тревожности»
Методика выявления
коммуникативных склонностей
обучающегося
Педагогическое наблюдение
Методика А.А.Андреева
«Изучение удовлетворённости
учащегося школьной жизнью»
Методики «Наши отношения»,
«Психологическая атмосфера в
коллективе»
Анкета «Ты и твоя школа»
Наблюдения педагогов
Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем
о жизненном опыте»
Наблюдения педагогов

Мониторинг общего поведения

Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности
Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного
года).
Участие обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях и т.п. вне школы.
Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях.
Посещаемость занятий, курсов.
Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса.
Участие родителей (законных представителей) в мероприятиях.
Наличие благодарностей, грамот.
Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям.
Ведение аналитической деятельности внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция деятельности).
Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию
обучения.
Удовлетворенность обучающихся и их родителей (законных представителей)
выбранными курсами внеурочной деятельности.
Презентация опыта на различных уровнях.
168

МКОУ «Элисенваарская СОШ»

З.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план МКОУ «Элисенваарская СОШ» реализующей АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МКОУ «Элисенваарская СОШШ», реализующей АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования. Он обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России
14.08.2015 №38528).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть АООП составляет 70%, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса - 30%от общего объема
АООП.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
169

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
На коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25мин., на групповые занятия - до 40 минут.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
в
силу особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) I-IV классы
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Обязательная часть
1. Язык и речевая практика 1.1 .Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

2.1 .Математика
3.1. Мир природы и человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
5.1. Физическая культура
6.1. Ручной труд

5. Физическая культура
6. Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-

Количеств о часов в неделю/год
I
II
III
IV

Всего

3/99
3/99
2/66

3/102
4/136
2/68

3/102
4/136
2/68

3/102
4/136
2/68

12/405
15/507
8/270

3/99
2/66
2/66
1/33
3/99
2/66
21/693
-

4/136
1/34
1/34
1/34
3/102
1/34
20/680
3/102

4/136
1/34
1/34
1/34
3/102
1/34
20/680
3/102

4/136
1/34
1/34
1/34
3/102
1/34
20/680
3/102

15/507
5/168
5/168
4/135
12/405
5/168
81/2733
9/306

21/693

23/782

23/782

23/782

90/3039

6/198

6/204

6/204

6/204

24/810

дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

4/132
4/136
4/136
4/136
16/676
31/1023 33/1122 33/1122 33/1122 130/4389

170

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) V-IХклассы
Предметные области Классы
Учебные предметы
Обязательная часть

V

VI

1. Язык и речевая
практика

4/136
4/136

4/136
4/136

4/136
4/136

4/136
4/136

4/136
4/136

20/680
20/680

4/136

4/136

2/68
1/34

2/68
2/68
2/68
1/34

3/102
1/34
2/68
2/68
2/68

3/102
1/34
2/68
2/68
2/68

3/102
1/34
2/68
2/68
2/68

17/578
3/102
4/136
6/204
8/272
2/68
8/272

2/68
1/34
3/102

3/102

2/68
3/102

2/68
3/102

2/68
3/102

6/204
2/68
1/34
15/510

2. Математика
3. Естествознание

4. Человек и
общество

5. Искусство

1.1 .Русский язык
1.2. Чтение
(Литературное чтение)
2.1 .Математика
2.2. Информатика
3.1 .Природоведение
3.2.Биология
3.3. География
4.1. Мир истории
4.2.Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5.1 .Изобразительное искусство
5.2. Музыка
6.1.Физическая культура

6. Физическая
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

Количество часов в неделю/год
VII
VIII
IX
Всего

6/204 6/204 7/238 8/272
8/272
35/1190
27/918 28/952 29/986 30/1020 30/1020 147/4998
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
10/340
29/986 30/1020 32/1088 33/1122 33/1122 157/5338
6/204

6/204

6/204

6/204

6/204

30/1020

4/136

4/136

4/136

4/136

4/136

20/680

39/1326 40/1360 42/1428 43/1462 43/1462 207/7038

Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательное учреждение, организуется обучение на дому. Распределение часов по
предметам проводится индивидуально, с учетом психофизических возможностей
обучающегося.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.2.1. Кадровые условия реализации АООП
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
МКОУ «Элисенваарская СОШ», реализующее адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с лёгкой умственной
171

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектовано педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
В
штат
специалистов
образовательного
учреждения,
реализующего
адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны входить:
учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты
по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда),
учитель музыки (музыкальный работник), социальный педагог, педагоги дополнительного
образования, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной физкультуре.
Должность

Функциональные обязанности

Учительдефектолог
Воспитатель

Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии у обучающихся.
Создаёт оптимальные условия для самореализации
возможностей, потребностей и интересов обучающихся и
оказывает педагогическую поддержку и индивидуальноориентированную помощь.
Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся.

Учительлогопед
Педагогпсихолог

Специалист
по
физической
культуре и
адаптивной
физической
культуре
Социальный
педагог
Учитель
музыки
(музыкальный
работник)
Учитель
технологии
(труда)
Медицинский
работник
Специалист
по лечебной
физкультуре

Осуществляет работу по развитие физических качеств и
способностей обучающихся.

Количество
работников в ОУ
(отсутствует/имеется)
отсутствует
отсутствует

имеется
Отсутствует
(договор с МКУ
КЦСОН
г.Лахденпохья)
имеется

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся.
Создаёт положительный эмоционально-психологический климат,
способствующий личностному самовыражению,
самоутверждению.

отсутствует

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора будущей
профессии.
Осуществляет работу по сопровождению обучающихся,
оказывает необходимую медицинскую помощь.
Занимается профилактикой заболеваний, информирует
обучающихся относительно правил ЗОЖ, способствует
оздоровлению обучающихся.

имеется

отсутствует

отсутствует
отсутствует

172

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
В МКОУ «Элисенваарская сош» отсутствуют специальные (коррекционные)
классы для обучения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), поэтому их обучение осуществляется квалифицированными педагогами в
общеобразовательных классах или на дому. Требования к трудовым функциям
педагогических работников (общепедагогической (обучение), воспитательной и
развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности
педагога.
Должность

Должностные
обязанности

Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников
Требования к уровню
Фактический
в ОУ
квалификации
уровень
(требуется/
квалификации
имеется)
Руководитель
Обеспечивает
1/1
Высшее профессиональное
Соответствует
образовательного системную
образование по направлениям
учреждения
образовательную и
подготовки «Государственное и
административномуниципальное управление»,
хозяйственную работу
«Менеджмент», «Управление
образовательного
персоналом» и стаж работы на
учреждения.
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и
стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Заместитель
Координирует работу
1/1
Высшее профессиональное
Соответствует
руководителя
преподавателей,
образование по направлениям
воспитателей,
подготовки «Государственное и
разработку учебномуниципальное управление»,
методической и иной
«Менеджмент»,
документации.
«Управление персоналом» и
Обеспечивает
стаж работы на педагогических
совершенствование
должностях не менее
5 лет
методов организации
либо высшее профессиональное
образовательного
образование и дополнительное
процесса.
профессиональное образование в
Осуществляет
области государственного и
контроль за качеством
муниципального управления или
образовательного
менеджмента и экономики и
процесса.
стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Учитель
Осуществляет
14/14
Высшее профессиональное
Соответствует
обучение и воспитание
образование или среднее
обучающихся,
профессиональное образование
способствует
по направлению подготовки

173

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Учитель логопед

Воспитатель

Осуществляет
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях
и по месту жительства
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся,
воспитанников с
нарушениями в
развитии.
Осуществляет
деятельность
по воспитанию детей.

Требуется

«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы.

Требуется

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований
к стажу работы.
1/1
Высшее профессиональное
Соответствует
(внутреннее образование в области
совмещение) дефектологии без предъявления
требований
к стажу работы.

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование

Соответствует

174

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Осуществляет
изучение
Личности
обучающихся,
содействует росту их
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.

Педагог
дополнительного
образования

Библиотекарь

по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы.
Осуществляет
Требуется Высшее профессиональное
дополнительное
образование или среднее
образование
профессиональное образование в
обучающихся в
области, соответствующей
соответствии с
профилю кружка, секции,
образовательной
студии, клубного и иного
программой, развивает
детского объединения,
их разнообразную
без предъявления требований к
творческую
стажу работы либо высшее
деятельность.
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное образование
по направлению «Образование и
педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы.
Обеспечивает доступ
1/1(внутренн Высшее или среднее
Не
обучающихся к
ее
профессиональное
соответствует
информационным
совмещение образование по специальности
ресурсам, участвует в
0,5 ставки) «Библиотечно-информационная
их духовнодеятельность».
нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МКОУ «Элисенваарская СОШ» является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
175

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Школа
обеспечена
квалифицированными
кадрами.
Педагоги
МКОУ
«Элисенваарская СОШ» имеют соответствующее образование (высшее и средне
профессиональное образование).
Аттестация педагогических работников проходит согласно графику аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации
педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных организаций», а также методикой оценки уровня квалификации
педагогических работников.
Образовательное учреждение обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Повышение квалификации педагогических работников проходит согласно графику.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки

Содержание критерия

Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

Показатели/
индикаторы

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования базовых учебных действий (личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного
процесса и др.
176

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС общего образования. План методической
работы МКОУ «Элисенваарская СОШ» на учебный год ежегодно принимается
педагогическим советом.
При этом используются следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС общего
образования.
2.
Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС
общего образования.
3.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательного учреждения.
4.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях реализации ФГОС общего образования и новой системы оплаты труда.
5.
Участие педагогов в проведении мастер классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий различных уровней по отдельным направлениям
реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре и заместителе директора по учебновоспитательной работе, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
3.2.2. Финансовые условия реализации АООП
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
образования
обучающихся
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Элисенваарская СОШ» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя
по реализации основной образовательной программы общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
177

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
финансовых средств, необходимых для реализации основной общеобразовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного
учреждения.
В связи с требованиями ФГОС при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МКОУ «Элисенваарская СОШ»
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в
локальных правовых актах и коллективном договоре МКОУ «Элисенваарская СОШ». В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
178

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
программы. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие комиссии по распределению стимулирующей части ФОТ.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными
179

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательного учреждения в части обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими преподавательскую
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
180

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
общеобразовательных учреждений, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположено общеобразовательное
учреждение.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учрежденийна урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и положением об
оплате труда работников МКОУ «Элисенваарская СОШ».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20% до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательным
учреждением самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательным
учреждением;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей,
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется
Положением о порядке условий установления стимулирующей части фонда оплаты труда
работников МКОУ «Элисенваарская СОШ», в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

181

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического и трудового коллектива (в рамках заседаний методических объединений,
комиссии по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы общего образования школа
самостоятельно:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы общего образования;
4) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательным
учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школе на очередной финансовый
год.
3.2.3. Материально-технические условия реализации АООП
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики
инфраструктуры образовательного учреждения, включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Элисенваарская СОШ»
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
182

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса МКОУ «Элисенваарская СОШ» обеспечивает возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-и графическим сопровождением,
общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы соответствует не только общим, но и особым
образовательным потребностям обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МКОУ
«Элисенваарская СОШ», в котором осуществляется образование обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим
требованиям, предъявляемым к общеобразовательным учреждениям, в частности:
183

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие гардероба, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
лёгкой (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений, предъявляемым к:
участку (территории) общеобразовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию общеобразовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам социального педагога, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
кабинету медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Требования ФГОС, нормативных актов
Учебные кабинеты
Сенсорная комната
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Помещения для занятий музыкой и
изобразительным искусством
Библиотека с читальным залом,
медиатекой, интерактивным
оборудованием
Актовый и хореографический залы

Имеется в наличии
Имеются
Имеются

Необходимо
Нуждаемся в приобретении
Нуждаемся в дополнительном
оборудовании

Имеется

Нуждаемся в дополнительном
оборудовании
-

Имеется (без
читального зала)
Отсутствуют

-

184

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Спортивные сооружения (комплексы,
залы, бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем)
Помещения для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещение медицинского назначения

Имеются (частично)

-

Имеются

-

Имеется

-

Помещения, оснащенные необходимым
оборудованием для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Лекционные аудитории

Отсутствуют

-

Отсутствуют

-

Санузлы, места личной гигиены

Имеется

-

Гардероб

Имеется

-

Участок (территория) с необходимым
набором оборудованных зон
Мебель
Комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские
принадлежности
Транспортное средство
Хозяйственный инвентарь.

Имеется

Оборудование для зоны отдыха,
занятий спортом
Дополнительное оснащение и
оборудование

Имеется
Частично имеется

Имеется
Имеется в наличии

Постоянное обновление

Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно-закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
Отсутствуют.
Срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 лет. Девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный
для получения обучающихся общего образования и профессионально-трудовой
подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2-9
классах – 34 учебных недели. Продолжительность учебных занятий не превышает 45
минут. При определении продолжительности занятий в 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в сентябре-октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35 минут каждый, в январе - мае по 4-5 уроков
по 40 минут каждый. Продолжительность учебной недели –5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.

185

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
способствуют
мотивации
учебной
деятельности,
развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда общеобразовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Материально-техническое обеспечение
позволяет
коррекционно-развивающую среду учреждения.
№ п/п
1

Необходимые средства
Технические средства

2

Программные
инструменты

3

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки
Отображение
образовательного
процесса в
информационной среде
Компоненты на
бумажных носителях
Компоненты на CD и
DVD

4

5
6

обеспечить

адаптивную

и

Средства, имеющееся в наличии
Ноутбук (3 ед.); персональный компьютер (1 ед.); мультимедийный
проектор (4 ед.); принтер монохромный (1 ед.); МФУ (2 ед.); цифровой
фотоаппарат (1 ед.); микрофон (2 ед.); музыкальный центр (2 ед.);
оборудование компьютерной сети; интерактивная доска (4 ед.);
документ-камера (1 ед.); система электронного голосования (1 ед); Веб
– камера 1(ед.).
Операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; редактор
представления временной информации (линия времени); редактор
интернет-сайтов.
Разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ.
Размещаются творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

186

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся;
подбора специального учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности). Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая специальные
прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального
подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять
процесс обучения по всем предметным областям.
При освоении практики общения с окружающими людьми используется
разнообразный
предметный и изобразительный дидактический материал,
иллюстрирующий природный и социальный окружающий мир; вербальные и
невербальные средств коммуникации, включая электронные, в т.ч. компьютерные
устройства и соответствующее программное обеспечение.
При освоении предметной области «Математика» используется разнообразный
дидактический материал в виде предметов различной формы, величины, цвета;
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр; оборудование, позволяющее
выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения
по определенным признакам; программное обеспечение для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений; калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, расположенные
в здании образовательного учреждения, школьный участок и другие объекты на
прилегающей к школе территории. Формирование представлений о себе, своих
возможностях происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. Образовательное учреждение располагает
необходимыми материалами и оборудованием, позволяющим обучающимся осваивать
навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Содержательная область
предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала
(фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и других), позволяющих ребенку
овладевать отдельными операциями в процессе совместных действий с взрослым. На
187

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
занятиях музыкой используются доступные музыкальные инструменты (бубен, барабан и
другие).
Предметная область «Физическая культура» обеспечивает обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурного и
тренажёрное залов предусматривает специальное адаптированное оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая различные тренажеры,
инвентарь для подвижных игр и т.п.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности начинается с
формирования у них элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки,
заготовки, различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая
оборудование и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической
деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается
время их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно
формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательного учреждения (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается
для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
188

МКОУ «Элисенваарская СОШ»
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

189